ÄO-pisteet ja ÄO-pisteiden tulkinta

.
IQ-pisteiden ymmärtäminen

IQ tarkoittaa älykkyysosamäärää. Oletettavasti se on pistemäärä, joka kertoo, kuinka ”älykäs” henkilö on muihin ihmisiin verrattuna. Keskimääräinen älykkyysosamäärä on määritelmän mukaan 100. Yli 100 pistettä merkitsee keskimääräistä korkeampaa älykkyysosamäärää ja alle 100 pistettä keskimääräistä matalampaa älykkyysosamäärää. Teoriassa pisteet voivat vaihdella kuinka paljon tahansa 100:n alapuolella tai yläpuolella, mutta käytännössä ne eivät mielekkäästi mene paljon alle 50:n tai yli 150:n.

Puolella väestöstä älykkyysosamäärä on 90-110, kun taas 25 prosentilla älykkyysosamäärä on korkeampi ja 25 prosentilla matalampi:
.

Älykkyysosamäärien kuvailevat luokitukset

.

IQ	Kuvaus	% väestöstä
130+	erittäin ylivoimainen	2.2 %
	Erittäin hyvä	6.7 %
	Korkea keskiarvo	16.1%
	Keskiarvo	50%
	Alhainen keskiarvo	16.1 %
	Rajalla	6.7 %
Alhaalla 70	Erittäin alhainen	2.2 %

.
IQ ilmaistuna prosenttiosuuksina

IQ ilmaistaan usein prosenttiosuuksina, mikä ei ole sama asia kuin prosenttipisteet, ja yleinen syy ÄO-testien tulosten väärinymmärrykseen. Prosenttiosuudella tarkoitetaan niiden tehtävien määrää, joihin lapsi vastaa oikein, verrattuna esitettyjen tehtävien kokonaismäärään. Jos lapsi vastaa 25 kysymykseen oikein 50 kysymyksen testissä, hänen prosentuaalinen pistemääränsä on 50. Jos hän vastaa 40 kysymykseen samassa testissä, hänen prosentuaalinen pistemääränsä on 80. Prosenttiosuudella taas tarkoitetaan sitä, kuinka monta prosenttia muiden kokeen osallistujien pistemäärästä yksilön pistemäärä vastaa tai ylittää. Jos lapsi vastaisi 25 kysymykseen ja pärjäisi paremmin kuin 50 prosenttia testiin osallistuneista lapsista, hänen pistemääränsä olisi 50. prosenttipiste. Jos hän kuitenkin vastaisi 40 kysymykseen 50-kohtaisessa testissä ja kaikki muut vastaisivat enemmän kuin hän, hän sijoittuisi hyvin alhaiselle persentiilille – vaikka hän vastaisi 80 prosenttiin kysymyksistä oikein.

Useimmissa standardoiduissa testeissä älykkyysosamäärä 100 on 50. persentiili. Useimmat älykkyystestit on standardoitu siten, että keskiarvo on 100 ja keskihajonta 15. Tämä tarkoittaa sitä, että seuraavat ÄO-pisteet vastaavat suunnilleen seuraavia persentiilejä:
.

IQ	Percentile

.
Älykkyysosamäärä 120 merkitsee siis sitä, että testattava on älykkäämpi kuin noin 91 % väestöstä, kun taas 130 merkitsee sitä, että henkilö on edellä 98 %:a ihmisistä. Henkilö, jonka älykkyysosamäärä on 80, on älykkäämpi kuin vain 9 % ihmisistä, ja vain muutama saa alle 60 pistettä.

Ole varovainen!

On oltava hyvin varovainen, kun käytetään kuvailevaa älykkyysosamääräluokitusta. ÄO on parhaimmillaan akateemisen älykkyyden karkea mittari. Olisi varmasti epätieteellistä sanoa, että henkilö, jonka älykkyysosamäärä on 110, on keskimäärin erittäin älykäs, kun taas henkilö, jonka älykkyysosamäärä on 109, on vain keskimäärin älykäs. Näin tiukassa älyllisten kykyjen luokittelussa ei otettaisi huomioon sosiaalisia tekijöitä, kuten kotia, koulua ja yhteisöä. Näitä tekijöitä nykyiset älykkyystestit eivät mittaa riittävästi.

Kun tähän lisätään se, että älykkyystestit eivät ole kovin luotettavia, on ymmärrettävää, miksi älykkyystestit ovat olleet kritiikin kohteena jo vuosia. Pisteet voivat vaihdella jopa 15 pistettä testistä toiseen, kun taas emotionaalinen jännitys, ahdistuneisuus ja tottumattomuus testausprosessiin voivat vaikuttaa suuresti testisuoritukseen. Lisäksi Gould kuvasi, että testaajien asenteet, pätevyys ja ohjeet voivat vaikuttaa testeihin vääristävästi. Eräässä tutkimuksessa yhdeksänkymmentäyhdeksän koulupsykologia pisteytti itsenäisesti älykkyysosamäärätestin identtisten pöytäkirjojen perusteella ja sai samalle henkilölle älykkyysosamäärät, jotka vaihtelivat 63:n ja 117:n välillä!

Älykkyysosamäärät voivat olla arvokkaita – joskin niiden arvoa usein yliarvioidaan – mutta paljon haittaa voivat aiheuttaa henkilöt, jotka pyrkivät luokittelemaan yksilöitä tiukasti pelkästään tällaisten mittausten perusteella. Kenenkään ei pidä säikähtää eikä lannistua, jos hän huomaa, että hänen älykkyysosamääränsä ei ole niin korkea kuin hän olisi voinut toivoa. Muistakaa, että menestykseen ja onnellisuuteen vaikuttavat monet muutkin tekijät kuin älykkyysosamäärä. Huomaa myös, että älykkyysosamäärä ei ole kiinteä suure, vaan sitä voidaan kasvattaa koulutuksen avulla. Tämä on osoitettu Glenwoodin valtionkoulussa tehdyssä kokeessa sekä lukuisissa muissa tutkimuksissa.

Glenwoodin valtionkoulu

Tutkimukset ympäristön roolista lasten älyllisessä kehityksessä ovat osoittaneet, että stimuloiva ympäristö voi lisätä ÄO:ta dramaattisesti, kun taas puutteellinen ympäristö voi johtaa ÄO:n laskuun. Eräässä erityisen mielenkiintoisessa varhaisia älyllisiä virikkeitä käsittelevässä hankkeessa oli mukana 25 lasta orpokodissa. Näillä lapsilla oli vakava ympäristön puute, koska orpokodissa oli tungosta ja liian vähän henkilökuntaa. Kolmetoista vauvaa, joiden keski-ikä oli 19 kuukautta, siirrettiin Glenwoodin valtiolliseen kehitysvammaisten aikuisten naisten kouluun, ja jokainen vauva annettiin naisen henkilökohtaiseen hoitoon. Kokeesta vastannut Skeels valitsi tarkoituksella Glenwoodin kouluun sijoitettavista orvoista kaikkein puutteellisimmat. Heidän keskimääräinen älykkyysosamääränsä oli 64, kun taas orpokotiin jääneiden 12:n keskimääräinen älykkyysosamäärä oli 87.

Glenwoodin valtionkoulussa lapset sijoitettiin avoimiin, aktiivisiin osastoihin vanhempien ja suhteellisen älykkäämpien naisten kanssa. Sijaisäidit hukuttivat heidät rakkauteen ja halailuun. Leluja oli saatavilla, heitä vietiin retkille ja heille puhuttiin paljon. Naisille opetettiin, miten vauvoja stimuloitiin älyllisesti ja miten he saivat heiltä kielenkäyttöä.

18 kuukauden kuluttua dramaattiset tulokset olivat, että lapsilla, jotka oli sijoitettu sijaisäitien luokse ja jotka olivat näin ollen saaneet lisästimulaatiota, älykkyysosamäärä oli noussut keskimäärin 29 pisteen verran! Seurantatutkimus tehtiin kaksi ja puoli vuotta myöhemmin. Yksitoista alun perin Glenwood-kotiin siirretyistä 13 lapsesta oli adoptoitu, ja heidän keskimääräinen ÄO-arvonsa oli nyt 101. Kaksi lasta, joita ei ollut adoptoitu, sijoitettiin uudelleen laitokseen, ja he menettivät alkuperäisen voittonsa. Kontrolliryhmä, 12 lasta, joita ei ollut siirretty Glenwood-kotiin, oli pysynyt laitososastoilla, ja heidän keskimääräinen ÄO:nsa oli nyt 66 (keskimääräinen lasku 21 pistettä).

Älykkyysosamäärän nousua tai laskua kuvaavampaa on kuitenkin ero näiden kahden ryhmän elämänlaadussa. Kun nämä lapset olivat saavuttaneet nuoren aikuisiän, toinen seurantatutkimus toi esiin seuraavaa: ”Koeryhmästä oli tullut tuottavia, toimintakykyisiä aikuisia, kun taas kontrolliryhmä oli suurimmaksi osaksi joutunut laitoshoitoon kehitysvammaisina.”

Muita esimerkkejä älykkyysosamäärän kasvusta varhaisten rikastuttamisprojektien avulla löytyy Israelista, jossa eurooppalaista juutalaista syntyperää olevien lasten älykkyysosamäärä (ÄO) on keskimäärin 105, kun taas Lähi-Idän juutalaista syntyperää olevien ÄO:n keskiarvo (ÄO) on vain 85. Kuitenkin kun lapset kasvatetaan kibbutsissa, molempien ryhmien lasten keskimääräinen ÄO on 115.

Jossain toisessa kotipohjaisessa varhaisen rikastamisen ohjelmassa, joka toteutettiin Nassuan piirikunnassa, New Yorkissa, ohjaaja teki vain kaksi puolen tunnin käyntiä viikossa vain seitsemän kuukauden ajan kahden vuoden aikana. Hän käytti aikaa siihen, että hän näytti ohjelmaan osallistuville vanhemmille, miten heidän lapsensa voisivat parhaiten opettaa lapsiaan kotona. Ohjelmassa mukana olleiden lasten älykkyysosamäärä oli aluksi 90-luvun alapuolella, mutta kun he menivät kouluun, heidän älykkyysosamääränsä oli keskimäärin 107 tai 108. Lisäksi he ovat jatkuvasti osoittaneet ylivoimaista kyvykkyyttä koulumenestyskokeissa.
.

© Edublox

Edublox on erikoistunut koulutuksellisiin interventioihin, jotka tekevät lapsista älykkäämpiä, auttavat heitä oppimaan ja lukemaan nopeammin ja suorittamaan matematiikkaa helposti. Ohjelmiemme avulla oppijat pystyvät voittamaan lukivaikeudet ja muut oppimisen esteet, mikä auttaa heitä tulemaan elinikäisiksi oppijoiksi ja antaa heille mahdollisuuden toteuttaa korkeimmat koulutustavoitteensa.

. Viitteet ja kirjallisuusluettelo:

• Clark, B., Growing Up Gifted (3. painos), (Columbus: Merrill, 1988).
• Dworetzky, J. P., Introduction to Child Development (St. Paul: West Publishing Company, 1981).
• Engle, T. L., & Snellgrove, L., Psychology: Sen periaatteet ja sovellukset (6. painos), (Harcourt Brace Jovanovich, Inc.: New York, 1974).
• Gould, S. J., The Mismeasure of Man (New York: W. W. Norton, 1981), 151-152, viitattu teoksessa R. L. Osgood, ”Intelligence testing and the field of learning disabilities: A historical and critical perspective,” Learning Disability Quarterly, 1984, vol. 7, 343-348.
• Sattler, J., Assessment of Children’s Intelligences and Special Abilities (Boston: Allyn & Bacon, 1982), 60.
• Skeels, H. M., et al., ”A study of environmental stimulation: An orphanage preschool project,” University of Iowa Studies in Child Welfare, 1938, vol. 15(4).
• Smith, C. R., Learning Disabilities: The Interaction of Learner, Task, and Setting (Boston: Allyn and Bacon, 1991), 63.
• Swiegers, D. J., & Louw, D. A., ”Intelligensie”, teoksessa D. A. Louw (toim.), Inleiding tot die Psigologie (2. painos), (Johannesburg: McGraw Hill, 1982).
• ”Testitulosten tulkinta”, Hamptonin kaupungin koulujen psykologipalvelut.
• Tyler, siteerattu teoksessa A. Anastasi, (toim.), Testausongelmat näköalapaikalla, (Washington D.C.: Amerikkalainen kasvatusneuvosto, 1966).
• Wilson, G., & Grylls, D., Know Your Child’s IQ (Know Your Child’s IQ) (Futura Publications: London, 1977).