Classroom Management: 5 Easy ABA Strategies You Can Use Today – Classroom Champion Classroom Management: 5 helppoa ABA-strategiaa, joita voit käyttää jo tänään

”Luokkahuoneen hallinta” on muotisana, joka yleensä johtaa väsyneisiin suosituksiin, joilla ei ole todellista arvoa. Vaikka sovellettu käyttäytymisanalyysi (Applied Behavior Analysis, ABA) tunnetaan parhaiten autistisille lapsille tarjoamistaan hyödyistä, tekniikat toimivat kaikkien oppilaidesi käyttäytymisen parantamiseksi. Monista opettajista strategiat tuntuvat monimutkaisilta ja ne on parasta jättää muiden käyttöön. Todellisuudessa ne ovat helppoja ja erittäin tehokkaita. ABA-strategioiden käytön opetteleminen antaa sinulle taikasauvan, jota tarvitset luokkahuoneesi rauhoittamiseen.

Tässä on 5 helppoa ABA-luokanhallintastrategiaa, jotka voit aloittaa jo tänään:

• Rakenna myönteinen suhde (parityöskentely)
• Tarjoa valinnanvaraa (jaettu kontrolli)
• Kohdista huomiota käyttäytymiseen, jota haluat nähdä enemmän (vahvistaminen)
• Käytä helppoja vaatimuksia valmistellaksesi oppilaita vaikeampiin vaatimuksiin (käyttäytymisvauhti)
• Seuraa epämiellyttäviä tehtäviä hauskoilla tehtävillä (Premackin periaate)

ABA:n ala on täynnä jargonia, joka saa strategiat vaikuttamaan pelottavilta. Näiden strategioiden käyttäminen on paljon helpompaa kuin luulisi. Tarvitsee vain kääntää osa jargonista normaalikielelle, ja sinulla on taikasauvasi.

Build a Positive Relationship (Pairing)

Kaikki suosittelevat positiivisen suhteen rakentamista tärkeänä luokanhallintastrategiana. Toiset jättävät kertomatta, miten tämä saavutetaan. Toki monien oppilaiden kanssa rakennetaan suhdetta samalla tavalla kuin aikuisten kanssa. Osoita kiinnostusta heitä kohtaan. Välitä heistä. Puhu heille. Kysy kysymyksiä. Mutta joillakin oppilailla, erityisesti oppilailla, joilla on vammoja tai merkittäviä käyttäytymiseen liittyviä haasteita, nämä menetelmät eivät toimi.

ABA:n maailmassa ammattilaiset kutsuvat tätä tekniikkaa ”parityöskentelyksi”. Pohjimmiltaan opettaja tulee ”pariksi” asioiden kanssa, joista oppilas pitää. Kun näin tapahtuu, oppilas yhdistää opettajan näihin asioihin, ja opettaja omaksuu osan mieluisien esineiden tai toimintojen ”vahvistavista ominaisuuksista”. Prosessi on yksinkertainen, mutta tulokset ovat uskomattomia.

Huomioi oppilaan motivaatio osana luokanhallintasuunnitelmaa

Ensin on selvitettävä, mikä oppilasta motivoi, ennen kuin ryhdyt parittelemaan. Useimmat ihmiset jättävät tämän vaiheen väliin. He olettavat, että oppilas pitää opettajan kehuja ja huomiota motivoivina. He keskittävät ponnistelunsa parisuhteen rakentamiseksi siihen, että kehuvat oppilaan ponnisteluja tai kysyvät oppilaalta, mitä hän teki viikonloppuna. Joillekin oppilaille nämä vuorovaikutustilanteet ovat motivoivia. Toiset oppilaat eivät anna tällaiselle vuorovaikutukselle mitään arvoa. Toiset opettajat saattavat käyttää pieniä rihkamaa, tarroja, leimoja jne. Nämä eivät useinkaan motivoi oppilaita.

Tulet luokkahuoneeseesi joka päivä, koska haluat auttaa oppilaitasi menestymään, mutta tulet sinne myös siksi, että saat palkkaa. Jos koulupiiri lakkaisi lähettämästä shekkejä, kuinka kauan jatkaisit paikalle tulemista? Jos sinulle alettaisiin maksaa bitcoineina, jatkaisitko? Entä jos saisit rinkeleitä palkan sijasta? Arvostat rahaa enemmän kuin näitä muita asioita. Loppujen lopuksi se pitää sinut motivoituneena tulemaan paikalle, kun työ käy vaikeaksi.

Löydä se, mikä motivoi yksittäistä oppilasta, ja onnistut rakentamaan vahvan, myönteisen suhteen. Sinusta pitäisi tulla portti kaikkeen siihen, mitä opiskelija arvostaa. Kun jatkat oppilaan auttamista yhdistämään hänen arvostamansa asiat itseesi, sinusta tulee hänelle arvokas.

Tarjoa valinnanvaraa (jaettu kontrolli)

Miten monta kertaa olet kokenut valtataisteluita luokassasi? Pyydät oppilaitasi tekemään jotain. He vastaavat siihen valittamalla, riitelemällä tai yksinkertaisesti jättämällä tekemättä. Kukaan ei nauti siitä, että hänelle sanotaan, mitä tehdä, mutta sinä olet opettaja. Sinun tehtäväsi on kertoa heille, mitä heidän on tehtävä.

Tarjotessasi oppilaillesi valinnanmahdollisuuksia silloin, kun se on tarkoituksenmukaista, vähennät heidän vastarintaansa sitä kohtaan, että heille käsketään, mitä tehdä muulloin. Toki on aikoja, jolloin valintojen tarjoaminen ei vain ole mahdollista, mutta pienellä luovuudella voit luoda oppilaillesi valinnanmahdollisuuksia pitkin päivää. ABA:ssa ammattilaiset kutsuvat tätä ”jaetuksi hallinnaksi”, koska näyttää siltä, että aikuinen ja oppilas jakavat hallinnan eri tilanteissa. Opettaja on se, joka tarjoaa valintoja, joten todellinen kontrolli on siellä. Katsotaanpa muutamia esimerkkejä:

Käytät tätä strategiaa luultavasti jo jossain määrin luokassasi. Jotkin tilanteet soveltuvat luonnostaan valinnanvapauden tarjoamiseen. Toiset taas vaativat hieman enemmän luovuutta. Onko sinulla oppilaita, jotka ovat vahvasti oppositiohakuisia? Tämä strategia toimii loistavasti heidän kanssaan.

Kun päätät, mitkä vaihtoehdot tarjoat, pidä mielessä, että niiden pitäisi tyydyttää sinua yhtä hyvin. Älä koskaan tarjoa vaihtoehtoa työn tekemisen ja tekemättä jättämisen välillä. Päätä jokin tehtävän suorittamiseen liittyvä näkökohta, joka ei loppujen lopuksi ole sinun näkökulmastasi tärkeä, ja anna opiskelijan tehdä valinta tuon näkökohdan suhteen. Tarjoa valinnanmahdollisuuksia seuraavissa asioissa:

• Kirjoitusvälinetyypit
• Työpisteen sijainti
• Työskentely pöydän ääressä tai lattialla
• Työskentely yksin vai parin kanssa
• Tapa, jolla työ valmistuu
• Minkälainen työ valmistuu ensimmäisenä

Lue lisää jaetusta valvonnasta postauksestamme: Shared Control: Your Secret Weapon in Classroom!

Pay Attention to Behavior You Want to See More of

Käyttäytyminen, johon kiinnität huomiota, esiintyy useammin. Vaikka tämä ei olekaan aina totta, se pitää paikkansa riittävän usein, jotta tämä on sääntö, jonka mukaan kannattaa elää. On usein luonteeseemme kuuluvaa oikaista oppilaita, kun he käyttäytyvät huonosti. Annat varoituksia, nuhteita ja seuraamuksia auttaaksesi oppilaita oppimaan, millaista käytöstä odotat luokkahuoneessasi. Valitettavasti tämä saa usein itse asiassa ongelmakäyttäytymisen esiintymään useammin.

Keskitä huomiosi niihin käyttäytymismalleihin, joita haluat nähdä useammin. Oppilaasi, jotka työskentelevät ahkerasti puhumatta, eivät ainoastaan tarjoa sinulle tilaisuutta saada paljon kaivattua työtä tehtyä, vaan myös tilaisuutta vahvistaa oppilaidesi käyttäytymistä. Saattaa olla vastenmielistä keskeyttää oppilaasi, kun he työskentelevät ahkerasti, mutta näin oppilaasi saavat tietää, mitä käyttäytymistä arvostat eniten.

Käytät luultavasti jo PBIS-järjestelmää luokassasi (ks. postaus PBIS-A Helpful Guide for Teachers)ja sinulla on jokin jäsennelty tapa, jolla annat vahvistusta odotetusta käyttäytymisestä. Tämä strategia vie PBIS:n askeleen pidemmälle ja on enemmän kuin yksinkertainen. Tunnista, mitä oppilaasi tekevät hyvin tai oikein. Vältä huomion kiinnittämistä ongelmakäyttäytymiseen, jos voit. Siinä kaikki.

Luokanhallintastrategioista tämä saattaa vaikuttaa hieman heikolta… kunnes käytät sitä. Oppilaat ovat tottuneet siihen, että heitä haukutaan sopimattomasta käytöksestä, mutta sillä, että satunnaisesti mainitset jotain positiivista, mitä oppilas tekee, on paljon painoarvoa.

Rangaistukset törkeästä käytöksestä luokanhallintasuunnitelmassasi

Totta kai on tilanteita, joissa käytös vaatii tietyn seurauksen, ja se voi olla hallinnon sanelemaa. Selitä säännöt ja seuraukset oppilaille selkeästi juuri ennen kyseistä toimintaa ja varmista, että oppilaat ymmärtävät, mitä seurauksia sääntöjen noudattamatta jättämisestä seuraa.

Esimerkiksi juuri ennen vierailevan puhujan saapumista luokkaasi, ilmoita säännöt:

• Silmät puhujaan
• Nosta käsi ylös ja odota, että sinua kutsutaan ennen kuin puhut
• Pysy paikallasi

Määrittele, mikä on seuraus, jos sääntöjä ei noudateta: Kaikki, jotka eivät noudata sääntöjä, istuvat luokan takaosassa ja täyttävät työpapereita. Annetaan merkki (napautetaan olkapäähän ja osoitetaan huoneen takaosaan). Jos et mene huoneen takaosaan, kun sinulle annetaan merkki, menet rehtorin toimistoon.

Näin voit toimia välittömästi, kun ongelmakäyttäytymistä esiintyy, ja samalla minimoit häiriöt ja huomion, jonka oppilas saa ongelmakäyttäytymisestä. Epäselvyyttä ei ole. Useamman kuin yhden mahdollisuuden tarjoaminen antaa oppilaalle luvan ryhtyä kyseiseen ongelmakäyttäytymiseen uudelleen.

Käytä helppoja vaatimuksia valmistellaksesi oppilaita vaikeampiin vaatimuksiin (Behavioral Momentum)

Joskus aloittaminen on vaikeinta. Tämä pätee myös oppilaisiin, varsinkin kun pyydät heitä tekemään asioita, joita he eivät halua tehdä. Lämmittele oppilaasi pyytämällä heitä tekemään helppoja asioita ennen kuin pyydät heitä tekemään jotain vaikeampaa. Kun oppilas suostuu helppoon tehtävään, sinulla on tilaisuus kehua ja vahvistaa suostumista. Oppilas tuntee onnistuneensa ja noudattaa todennäköisemmin myös muita vaatimuksia.

Tämä upea strategia on yhtä hauska ja helppo käyttää kuin se on tehokas. Pienellä harjoittelulla ja luovuudella voit tehdä ohjeiden noudattamisesta hauskaa! Sinun tarvitsee vain edeltää vaatimusta tehdä jotain, josta oppilas todennäköisesti kieltäytyy, useilla vaatimuksilla, joita oppilas todennäköisesti noudattaa. Voit tehdä tämän yksittäiselle oppilaalle tai koko luokalle. Tässä on esimerkki:

Kun otat helpoiksi vaatimuksiksi mukaan hassuja vaatimuksia, oppilaat alkavat yhdistää vaatimukset asioihin, jotka ovat hauskoja. Kun oppilaillasi on hauskaa, he todennäköisemmin kuuntelevat ja noudattavat ohjeita.

Käyttäytymisvauhtia on ”päästä kyllä”-strategia, jonka myyjät ovat vuosien varrella oppineet. Heillä on tapana esittää johdattelevia kysymyksiä, joihin tietysti vastaisit ”kyllä”, ennen kuin he pyytävät myyntiä. He esittävät kysymyksiä, kuten ”kaipaat autoa, joka on luotettava?”. Kuka sanoisi ei? Aloita luokkahuoneessasi todella myydä vaatimuksiasi, mutta tee siitä hauskaa!

Seuraa epämiellyttäviä tehtäviä hauskoilla tehtävillä (Premackin periaate)

ABA:ssa tästä strategiasta käytetään myös nimitystä ”isoäidin sääntö” tai ensin/sen jälkeen. Sanoiko isoäitisi koskaan: ”Saat jälkiruokaa, jos syöt koko päivällisen”? Siksi kutsumme tätä nimellä ”isoäidin sääntö”. Tuo rouva tiesi varmasti, mitä teki. Ota tämä ja sovella sitä erilaisiin tilanteisiin. Voit käyttää tätä yksittäisen oppilaan tai koko luokan kanssa.

Käytä ensin/sen jälkeen -kieltä aina, kun olet tekemisissä oppilaan kanssa, joka usein kieltäytyy tekemästä sitä, mitä pyydät. Jos sinulla on visuaalisia oppijoita ja/tai vammaisia oppilaita, laminoi kuvia ja esitä tämä visuaalisesti.

Kikka tässä on se, että ”ensin” on oltava jonkinlainen vaatimus ja ”sitten” on oltava jotain, mitä oppilas haluaa tehdä. Tässä muutamia esimerkkejä:

Learn More About ABA Classroom Management Strategies

Esimerkkejä ABA-luokanhallintastrategioista

Esimerkkejä on saatavilla paljon, ja voit seuloa niistä toimivia strategioita. Sovellettu käyttäytymisanalyysi on käyttäytymisen tiedettä ja paras työkalu, jonka puoleen voit kääntyä luokkahuoneesi käyttäytymisen hallinnassa. Voit lukea lisää näistä ja muista helpoista ABA:n luokanhallintastrategioista tässä postauksessa: Using Antecedent Interventions to Minimize Challenging Behavior.