Absolutní vs. relativní známkování

Známkování je pojem, na kterém se téměř neshodnou dva učitelé. Někteří věří v zahrnutí snahy, zatímco jiní se domnívají, že by se měl brát v úvahu pouze výkon. Někteří věří v mnoho jedniček, zatímco jiní se domnívají, že jedničky by měly být vzácné.

V tomto příspěvku se podíváme na absolutní a relativní známkování a na to, jak lze tyto dvě ideje aplikovat v akademickém prostředí.

Absolutní známkování

Absolutní známkování zahrnuje, že učitel předem stanoví standardy výkonu. Například běžná absolutní klasifikační stupnice by byla následující

A = 90-100
B = 80-89
C = 70-79
D = 60-69
F = 0-59

Jakýkoli výsledek, který student získá, je jeho známka. K jeho známce se neprovádějí žádné úpravy. Například pokud všichni získají skóre mezi 90-100 body, všichni dostanou „A“, nebo pokud všichni získají méně než 59 bodů, všichni dostanou „F“. Absolutní povaha absolutního známkování jej činí nepružným a omezujícím pro jedinečné situace.

Relativní známkování

Relativní známkování umožňuje učiteli interpretovat výsledky hodnocení a stanovit známky na základě výkonu žáka. Jedním z příkladů je známkování „podle křivky“. Při tomto přístupu jsou známky z hodnocení nuceny zapadnout do „zvonové křivky“ bez ohledu na její rozložení. Tvrdé známkování podle křivky by vypadalo následovně:

A = 10 % nejlepších studentů
B = dalších 25 % studentů
C = středních 30 % studentů
D = dalších 25 % studentů
F = dolních 10 % studentů

Pokud by tedy celá třída měla u zkoušky skóre v rozmezí 90-100 %, použití relativního známkování by stále vytvořilo vyrovnané rozložení. Zda je to spravedlivé, či nikoliv, je na jinou diskusi.

Někteří učitelé rozdělí známky ve třídě podle kvartilů s rozpětím od A do D. Známky ve třídě se rozdělí do kvartilů. Jiní použijí nejvyšší známku dosaženou jednotlivým žákem jako známku A a ostatní žáky oznámkují na základě výkonu nejlepšího žáka.

Jsou případy, kdy by instituce stanovily politiku relativního známkování. Například na postgraduální škole se můžete setkat s následující klasifikační stupnicí:

A = nejlepších 60 %
B = dalších 30 %
C = dalších 10 %
D, F = nemělo by se nikdy stát

filozofie, která za tím stojí, je, že na postgraduální škole jsou všichni studenti vynikající, takže známky by měly být lepší. Získat „C“ je stejné jako získat „F“. Získání „D“ nebo „F“ často vede k vyloučení z programu.

Filosofie známkování

Nikdy nedojde ke shodě na tom, jak známkovat. Vzhledem k tomu, že pocházíme z různých prostředí, je to náročné. Některé kultury například věří, že učitel by měl studenty na zkoušky připravit, zatímco jiné ne. Některé kultury věří v sebehodnocení, zatímco jiné ne. Některé kultury věří v masivní souhrnnou zkoušku, zatímco jiné ne

Mnozí navíc věří, že známky jsou objektivní, i když pro to existuje jen málo důkazů v akademickém výzkumu. Učitel, který si myslí, že žáci podávají nízké výkony, rozdává takové známky, i když žáci dosahují vysokých výsledků.

Nejrozumnějším přístupem proto je, když škola prodiskutuje zásady známkování a vyloží přístup školy ke známkování, aby se snížil zmatek, i když se tím nesníží frustrace.

.