Výuka zubního lékařství je považována za složitý, náročný a často stresující pedagogický proces. Od studentů bakalářského studia, kteří jsou zapsáni do programů trvajících 4-6 let, se vyžaduje, aby dosáhli jedinečného a rozmanitého souboru kompetencí. Navzdory velkým rozdílům ve vzdělávacích systémech, filozofiích, metodách a zdrojích, které jsou k dispozici po celém světě, se názory studentů zubního lékařství na jejich vzdělávání zdají být relativně konvergentní. Tento článek shrnuje pohled studentů zubního lékařství na jejich studium, ukazuje jejich zkušenosti v různých vzdělávacích prostředích a diskutuje charakteristiky pozitivního akademického prostředí. Shoduje se v názoru, že „pohled studentů“ by měl být zohledněn ve všech diskusích a rozhodnutích týkajících se vzdělávání zubních lékařů. Navíc se navrhuje, že soubor navržených doporučení může zlepšit kvalitu života a pohodu studentů, zlepšit jejich celkovou vzdělávací zkušenost a pozitivně ovlivnit jejich budoucí kariéru orálních lékařů. „Ideální“ akademické prostředí lze definovat jako takové, které studenty co nejlépe připraví na jejich budoucí profesní život a přispěje k jejich osobnímu rozvoji, psychosomatické a sociální pohodě. Způsob, jakým studenti vnímají a prožívají své vzdělávání, významně ovlivňuje řada různorodých faktorů. Od „velikosti třídy“, „volného času“ a „postupů hodnocení“ až po „vztahy s kolegy a vyučujícími“, „etické klima“ a „mimoškolní příležitosti“. Výzkum odhalil, že mezi studenty zubního lékařství převažují příznaky stresu, včetně psychologických a psychosomatických projevů. Některé stresory jsou zřejmě neodmyslitelnou součástí studia zubního lékařství. Nicméně navržené strategie a preventivní zásahy mohou mnohé zdroje stresu snížit nebo eliminovat a vhodné podpůrné služby by měly být snadno dostupné. Klíčovým bodem pro pracovní skupinu bylo rozlišení mezi „výukou“ a „učením“. Navrhuje se, aby byl vzdělávací obsah studentům zpřístupněn různými metodami, protože individuální styly učení a preference se značně liší. Bez ohledu na přijatou vzdělávací filozofii by studenti měli stát v centru procesu. Kromě toho je velmi důležité, aby byli povzbuzováni k převzetí odpovědnosti za své vlastní učení. Mezi další navrhovaná zlepšení patří větší možnosti formativního hodnocení a sebehodnocení, reflektivní portfolia, kolaborativní učení, seznámení se s aplikacemi informačních a komunikačních technologií a jejich častější zavádění, včasná klinická expozice, větší důraz na kvalitativní kritéria v klinickém vzdělávání, komunitní stáže a další mimoškolní zkušenosti, jako jsou mezinárodní výměny a povědomí o problematice menšin a globálního zdraví. Vytvoření globální sítě ve vzdělávání zubních lékařů má pevnou podporu, ale aby byla účinná, bude vyžadovat aktivní zastoupení a zapojení studentů.