Section 2, Article 2 – V kojeneckém věku nelze hovořit o kognitivním vývoji bez přihlédnutí k dílu Jeana Piageta. Přestože od dob Piageta vznikly další teorie, byl průkopníkem v této oblasti studia. Před Piagetovým dílem se předpokládalo, že děti buď nejsou schopny myslet, nebo jsou v myšlení méně zdatné než dospělí. Naproti tomu tento teoretik naznačil, že myšlenkové procesy dětí nejsou horší, ale jednoduše odlišné od myšlenkových procesů dospělých. Při pozorování vlastních dětí Piaget vytvořil ucelenou teorii, v níž tvrdil, že děti procházejí kognitivními změnami na základě času a zkušeností. Navrhl, že proces kognitivního vývoje zahrnuje čtyři věkově podmíněná stadia.
První stadium, které Piaget popsal, je senzomotorická inteligenceDefinice senzomotorické inteligence: Piagetovo první vývojové stadium, pro které je charakteristické poznávání světa na základě vlastních pohybů dítěte a informací získaných ze smyslů, a.. Navrhl, že kojenci strukturují své myšlenkové procesy pomocí smyslových podnětů a svých rozvíjejících se motorických dovedností. Senzomotorická inteligence začíná po narození reflexním jednáním a roste během prvních dvou let života. Tento typ inteligence se dělí do šesti stadií a první 2 stadia jsou známá jako primární kruhová reakceDefiniceprimární kruhová reakce: První stadium (od narození do 1 měsíce) a druhé stadium (1-4 měsíce). První reakční cyklus v senzomotorické inteligenci; opakované, aktivní reakce vyplývající z toho, že si kojenec uvědomuje své vlastní tělo a.. Patří sem jak první stadium (od narození do 1 měsíce), tak druhé stadium (od 1 do 4 měsíců), v němž jsou interakce kojenců výhradně se sebou samými. Druhá 2 stadia sekundární kruhové reakce Definicesekundární kruhová reakce : třetí stadium (4-8 měsíců) a čtvrté stadium (8-12 měsíců). Druhý reakční cyklus v senzomotorické inteligenci; aktivní uvědomování si kojence a jeho reakce na jiné osoby nebo předměty, s nimiž je v interakci. zahrnuje stadium tři (4-8 měsíců) a stadium čtyři (8-12 měsíců); tato stadia se zaměřují na interakce kojenců s předměty a jinými lidmi. Poslední dvě stadia terciární kruhové reakce Definiceterciární kruhová reakce : páté stadium (12 až 18 měsíců) a šesté stadium (18 až 24 měsíců). Třetí reakční cyklus v senzomotorické inteligenci, v němž se kojenec odvažuje aktivně reagovat na své okolí různými způsoby, které vedou k novým výsledkům. zahrnuje tato stadia: páté stadium (12 až 18 měsíců) a šesté stadium (18 až 24 měsíců). Tato stadia zahrnují interakce malých dětí s jejich prostředím a je to období aktivního zkoumání a experimentování. Ačkoli je Piaget uznáván za svou práci v oblasti porozumění kognitivním schopnostem kojenců a dětí, ne všechny jeho myšlenky jsou všeobecně přijímány. Kritici jeho teorie se ohrazují proti skutečnosti, že mnoho jeho pozorování bylo založeno na velmi, velmi malém vzorku – tedy na jeho vlastních dětech. Za druhé, většina Piagetových myšlenek byla založena na velmi jednoduchých metodách zkoumání, jako je pozorování chování.
Moderní technologie poskytují nástroje, které nám umožňují nahlížet přímo do dětských mozků, a ne pouze posuzovat kognitivní činnost na základě vnějších akcí (Johnson, 2011Zdroj: Johnson, M. (2011). Vývojová kognitivní neurověda: An introduction (3. vydání). Malden, MA: Wiley-Blackwell.). Pojem habituaceDefinicehabituace: Snížení reakce na trvalé působení podnětu, například když si člověk při prvním vstupu do místnosti všimne zvuku hlasitě tikajících hodin, ale zvykne si na něj a už nezní tak hlasitě. se používá k identifikaci kognitivních schopností dětí dlouho předtím, než by jim řeč nebo motorika mohly umožnit reagovat. Tuto myšlenku lze například použít k určení, zda je malé dítě schopno rozpoznat rozdíly v číslech. Technologie magnetické rezonance a fMRI se používá k nahlédnutí do dětského mozku za účelem posouzení jejich poznávacích schopností. Tyto pokroky v lékařské technice napomohly zjištění, že děti jsou schopny provádět mnoho kognitivních úkolů, které popsal Piaget, ale dávno předtím, než to považoval za možné (Hartmann & Pelzel, 2005Zdroj: Hartmann, D. P. & Pelzel, K. E. (2005). Design, měření a analýza ve vývojovém výzkumu. In M. H. Bornstein and M. E. Lamb (Eds.), Developmental science: An advanced textbook (5. vydání, s. 103-184). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates; Kolling et al., 2009Zdroj: Kolling, T., Goertz, C., Frahsek, S., & Knopf, M. (2009). Stabilita odložené imitace u 12- až 18měsíčních kojenců: A closer look into developmental dynamics (Bližší pohled na vývojovou dynamiku). European Journal of Developmental Psychology, 6(5), 615-640. doi: 10.1080/17405620701533200).
.