Lehčí verze
- CLIL je komplexní a závislý na kontextu.
- Existují obecné parametry pro CLIL.
- Těmi jsou:
- Každý konkrétní model nebo metodika CLIL musí zohlednit relativní hodnotu/důležitost výše uvedených parametrů.
- Jazyk jako nástroj učení funguje třemi způsoby: Z – PRO – PŘES
Rámec 4Cs
Coyle, D. (2008). CLIL – pedagogický přístup. In N. Van Deusen-Scholl, & N. Hornberger, Encyklopedie jazyka a vzdělávání, 2. vydání (s. 97-111). Springer.
Pracujíc na uceleném koncepčním nástroji a influkovaná
ranou prací Mohana a jeho znalostním rámcem (1986), Coyle
(1999) vyvinul rámec 4Cs (obr. 1). Tento rámec
se liší od strategie výuky světových jazyků založené na standardech
Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century (1999)
vydané ACTFL (American Council on the Teaching of Foreign
Languages), která se zaměřuje na jazykové kurikulum. Přestože
je možné najít některé zajímavé souvislosti (např. komunikace, kultury a
spojení), je zde rozdíl v důrazu, protože výchozím bodem
je jazykové vzdělávání. Rámec 4Cs pro CLIL začíná u obsahu
(např. předměty, témata, mezipředmětové přístupy) a
zaměřuje se na vzájemné vztahy mezi obsahem (předměty), komunikací
(jazyk), poznáním (myšlení) a kulturou (uvědomění si
sebe a „jinakosti“), aby bylo možné stavět na synergii integrace výuky
(obsah a poznání) a jazykového vzdělávání (komunikace a
kultury). Spojuje teorie učení, teorie jazykového vzdělávání a
interkulturního porozumění:
1. Předmět není jen o osvojování vědomostí a dovedností,
ale o tom, že žák konstruuje své vlastní vědomosti a
rozvíjí dovednosti (Lantolf, 2000; Vygotskij, 1978);
2. Osvojování předmětových vědomostí, dovedností a porozumění souvisí
s učením a myšlením (poznáváním). Aby si žák mohl vytvořit
porozumění předmětu, je třeba analyzovat a zpřístupnit jazykové požadavky
na jeho obsah (Met, 1998);
3. Procesy myšlení (poznávání) je třeba analyzovat z hlediska jejich jazykových
požadavků (Bloom, 1984; McGuiness, 1999);
4. Žák musí být schopen porozumět učební látce. Jazyk je třeba se učit v kontextu, učit se prostřednictvím jazyka,
rekonstruovat témata předmětu a s nimi související kognitivní
procesy, např. jazykový příjem/výdej (Krashen, 1985; Swain, 2000);
5. Jazyk se musí učit v kontextu. Interakce v učebním kontextu je pro učení zásadní.
To má důsledky, když učební kontext funguje prostřednictvím
L2 (Pica, 1991; van Lier, 1996);
6. Vztah mezi kulturami a jazyky je komplexní.
Interkulturní povědomí a učení je pro CLIL zásadní
(Byram, Nicols a Stevens, 2001).
Rámec 4Cs tvrdí, že k efektivnímu CLIL dochází bez ohledu na
model prostřednictvím pokroku ve znalostech,
dovednostech a porozumění předmětu, zapojení do souvisejícího
kognitivního zpracování, interakce v komunikačním kontextu,
rozvíjení příslušných jazykových znalostí a dovedností, jakož i
získávání prohlubujícího se interkulturního povědomí prostřednictvím postavení
sebe a „jinakosti“. Z tohoto pohledu CLIL zahrnuje učení se používat jazyk
vhodně a zároveň používat jazyk k efektivnímu učení. Rámec 4Cs
je nástrojem pro mapování aktivit CLIL a pro maximalizaci
potenciálu v jakémkoli modelu, na jakékoli úrovni a v jakémkoli věku.
Jazykový triptych
http://www.cremit.it/public/documenti/seminar.pdf
.