ABA nabízí mnoho různých strategií, jak pomoci dětem naučit se nové dovednosti. Výzvy jsou jednou z nejzákladnějších strategií, ale jejich efektivní používání může být složité. Podněty jsou dodatečným podnětem, který napomáhá vyvolat správnou odpověď v přítomnosti SD (Cooper, Heron, & Heward, 1987). Při používání pobídek musí odborníci počítat s tím, že pobídky budou slábnout, aby se vybudovalo samostatné reagování. Toto slábnutí probíhá podél kontinua označovaného jako hierarchie podnětů.
Ačkoli odborníci často označují tuto hierarchii podnětů jako jednu posloupnost podnětů, kterou lze sledovat ve vzestupném nebo sestupném pořadí vtíravosti, ve skutečnosti existují 3 různé hierarchie. Podněty z jedné hierarchie mohou být přirozeně zahrnuty během mizení podnětů při použití jedné z ostatních hierarchií.
Ačkoli je hierarchie podnětů často zobrazována jako pyramida, úrovně vtíravosti jsou poněkud plynulejší, než tato vizuální podoba naznačuje. Podívejme se na to z trochu jiného úhlu pohledu.
Úrovně vtíravosti podnětů
Než se ponoříme do různých hierarchií, ujasněme si úroveň vtíravosti. Úroveň vtíravosti se týká toho, jak velká pomoc je žákovi poskytována. Například fyzické vedení učícího se osoby je vtíravější než pouhé ukazování na podněty.
Zohlednění úrovně vtíravosti umožňuje určit pořadí podnětů použitých při mizení podnětů. Interventi se buď pohybují nahoru, nebo dolů po kontinuu na základě předem stanovených kritérií.
V závislosti na žákovi můžete zvolit pobídky od nejmenšího k největšímu nebo od největšího k nejmenšímu, což diktuje směr v kontinuu. Ačkoli rozhodnutí o tom, jakou strategii pobídek použít, ovlivňuje mnoho faktorů, zde je zjednodušení, které vám pomůže začít:
Pro žáky:
- S pevnými základními dovednostmi
- Kteří se stávají snadno závislými na pobídkách
- Kteří nevykazují vysokou intenzitu nebo vysokou míru chování udržovaného únikem
Pro žáky:
- S pevnými základními dovednostmi
- Kteří se stávají snadno závislými na pobídkách
- Kteří nevykazují vysokou intenzitu nebo vysokou míru chování udržovaného únikem:
- Kteří si osvojují nové dovednosti pomalu
- S malým počtem předpokládaných dovedností
- Kteří vykazují vysokou intenzitu nebo vysokou míru únikově udržovaného chování
Most-to-least prompting se také označuje jako učení bez chyb. Více informací o této důležité výukové strategii se dozvíte v článku: 4 věci, které byste měli vědět o bezchybném učení. Rozhodnutí, na kterém konci kontinua začít s pobídkami, výrazně ovlivňuje úspěšnost plánu osvojování dovedností, proto toto rozhodnutí provádějte pečlivě.
Mizení pobídek
Koncept hierarchie pobídek poskytuje metodu mizení pobídek podél kontinua, a to buď od největšího počtu po nejmenší, nebo od nejmenšího po největší. Kdykoli používáte výzvy, musíte mít plán, jak tyto výzvy zmírnit, abyste zajistili samostatné reagování.
O vtíravosti můžete uvažovat také z hlediska snadnosti přechodu k samostatnosti prostřednictvím zmírnění výzev. Různí žáci mohou na různé typy podnětů reagovat různě. Obecně odborníci považují slovní pobídky za méně vtíravé než fyzické pobídky, nicméně mnoho žáků se při používání slovních pobídek stává vysoce závislými na pobídkách. Pochopení této skutečnosti vám pomůže strukturovat hierarchii pobídek tak, abyste slovní pobídky považovali za více vtíravé než ostatní pobídky.
The 3 Prompt Hierarchies
Tři hierarchie pobídek, které jsou zde uvedeny, jsou často představovány jako součást stejného kontinua, což však může být zavádějící. Následující pyramida je běžným znázorněním hierarchie promptů. Výzvou je aplikace těchto podnětů na různé typy úloh a jedinečné styly učení žáka.
Uveďme si příklad:
Pracujete se čtyřletým autistou a k vedení intervence používáte VB-MAPP. Vytváříte plán osvojování dovedností s využitím nejmenšího počtu podnětů k výuce intraverbální dovednosti.
Podívejte se na výše uvedenou pyramidu. Při použití podnětů „most-to-least“ byste začali dole a podněty by postupovaly nahoru po pyramidě, ale jak použijete fyzické podněty pro verbální cíl? Krátká odpověď zní: nepoužíváte. Fyzické podněty se nehodí k programování pro cíl vyžadující slovní odpověď.
Představa 3 samostatných hierarchií, které se vzájemně prolínají, vám může pomoci objasnit rozhodovací proces. Pokud považujete fyzické, verbální a vizuální podněty každý za svébytnou kontinuitu, pak určete, která kontinuita nejlépe vyhovuje aktuálnímu cíli. Podívejte se na obrázek níže:
Každé z těchto kontinuí zahrnuje několik úrovní pobídek, jak je znázorněno níže.
Fyzické
Fyzické pobídky zahrnují určitou formu fyzického vedení ze strany intervenujícího. Vzhledem ke své povaze umožňují tyto typy pobídek jednoduché techniky odeznívání, jako je přesunutí ruky intervenujícího do méně rušivé polohy nebo postupné snižování tlaku během vedení.
V pořadí od nejvíce rušivých po nejméně rušivé jsou fyzické pobídky následující:
- Plné: intervenční pracovník fyzicky pohybuje tělem dítěte, aby dokončil chování
- Částečné: intervenční pracovník používá během chování menší tlak nebo podporu, což umožňuje dítěti a intervenčnímu pracovníkovi dokončit chování společně
- Lehký dotek a stín: Intervenční pracovník používá velmi mírný tlak nebo pouze sleduje pohyby dítěte, aniž by se ho dotýkal
Každou z úrovní fyzických podnětů lze postupně snižovat a vytvářet tak spíše kontinuum než skutečnou hierarchii. Čím plynulejší bude přechod mezi jednotlivými úrovněmi pobídek, tím úspěšnější budete při mizení pobídek, zejména u dětí, které se snadno stanou závislými na pobídkách.
Slovní
Slovní pobídky se objevují, když poskytnete nějakou formu sluchového podnětu, který vede žáka ke správné odpovědi. Ačkoli se slovní podněty nejčastěji používají při výuce verbálních dovedností, lze je použít i v řadě jiných situací. Slovní pobídky často obtížně zanikají a měly by se používat opatrně.
V pořadí od nejvíce rušivého po nejméně rušivý patří mezi slovní podněty:
- Plný: intervenující poskytuje kompletní sluchovou odpověď požadovanou od žáka
- Částečný: intervenující poskytuje část sluchové odpovědi požadované od žáka
- Fonemický: Intervent poskytuje pouze počáteční zvukovou část odpovědi požadované od žáka
Slovní podněty lze chápat v podobném kontinuu jako fyzické podněty; jsou však o něco zřetelnější než přechody mezi fyzickými podněty.
Vizuální
Jak již název napovídá, vizuální podněty poskytují žákovi vizuální signál, který naznačuje správnou odpověď. Vizuální podněty nabízejí největší rozmanitost, i když jejich vytvoření může zabrat nějaký čas. Úroveň vtíravosti vizuálních výzev je poměrně proměnlivá a může záviset na konkrétním žákovi.
Volně seřazeno od nejvtíravějšího k nejméně vtíravému, mezi vizuální podněty patří:
- Model: Intervent předvádí chování, které se od žáka vyžaduje
- Stimul: samotný podnět je nějakým způsobem pozměněn, aby naznačil správnou odpověď
- Poziční: poloha podnětu zvyšuje pravděpodobnost správné odpovědi
- Gestikulační: intervenující osoba provádí nějaký pohyb (tj.Tj. ukázání, pohled očí atd.), aby naznačil správnou odpověď
Při výběru vizuálních podnětů často vytváříte jedinečný systém, aby vybraný podnět zanikl. Zřídkakdy interventi vyblednou od modelu přes podnět k poloze až po gesto. Je pravděpodobnější, že intervencionista zařadí vizuální podnět jako součást strategie vyblednutí podnětu v kombinaci s některou z dalších výše uvedených hierarchií.
Použití v praxi
Tradiční hierarchie podnětů sice poskytuje obecný, přehled některých podnětových strategií dostupných v ABA, ale nezobrazuje plynulost, která ve skutečnosti existuje. Při vytváření programů zvažte zadání strategie mizení pobídek, která nejlépe vyhovuje vašemu žákovi. Vyvarujte se používání obecných vodítek, jako je například od nejmenšího k největšímu nebo od největšího k nejmenšímu, protože mnoho intervenčních pracovníků si je nesprávně vykládá jako pohyb po tradiční pyramidě strategií podněcování.
Stáhněte si naši infografiku jako připomínku těchto klíčových bodů.
.