Co má rodič dělat?“
Zkontrolujete své děti jen proto, abyste našli barevné kresby fixem po celé zdi. Nebo prázdnou sklenici na sušenky. Nebo rozbitou vázu. A každé dítě se vám podívá přímo do očí a řekne: „To jsem nebyl já.“
Ano, vstoupili jste do světa dětských lží. Teď je otázka, co s tím dělat.
Než se budeme zabývat touto otázkou, zamysleme se nejprve nad tím, co to znamená lhát. Předpokládejme, že si v místnosti hrají tři děti. Alenka se podívá do krabice a uvidí tam plyšového medvídka. Chce si medvídka nechat pro sebe, a tak řekne Bruceovi, který stojí na druhé straně místnosti a do krabice nevidí: „Je tam panenka Barbie.“ Bruce jí řekne, že je tam panenka Barbie. Bruce, který chce Alici trochu zavařit, pak Carle řekne: „Tamhle v té krabici je panenka Barbie.“
Lhala Alice? Lhal Bruce?“
Jako dospělí víme, že Alice lhala, ale Bruce ne. Alice věděla, co je v krabici, a záměrně říkala nepravdu s úmyslem zasít Bruceovi do hlavy falešné přesvědčení. Bruce vyslovil nepravdu, kterou považoval za pravdivou, s úmyslem zasít do hlavy Carly pravdivé přesvědčení.
Jak by na tyto otázky reagovaly děti? To záleží na věku dítěte. Ve studiích, které používají podobné metody, většina dětí mladších než přibližně 7 let tvrdí, že Alice i Bruce lhali, protože to, co říkali, bylo v rozporu se skutečností. Většina starších dětí však tvrdí (stejně jako dospělí), že Alice lhala, ale Bruce ne.“
Podobně v jiné studii malé děti sledovaly, jak „dobrák“ schovává svůj poklad v truhle na pláži. V písku zanechal stopy vedoucí k truhle a vedle truhly zanechal klíč. „Zlý člověk“ se chystal poklad ukrást. Ptali se jich, jak můžeme zabránit tomu, aby „zlý chlapík“ poklad získal?“
Mladší děti se snažily „zlého chlapíka“ zastavit pomocí sabotáže tím, že smazaly stopy a truhlu zamkly. Starší děti se snažily zastavit „padoucha“ manipulací s tím, čemu věří („Poklad tam není, je támhle v jiné truhle.“)
Hra na klamání
Zjednodušeně řečeno, ke klamání dochází, když jeden jedinec záměrně a úspěšně přesvědčí druhého jedince, aby přijal za pravdivé to, o čem první jedinec ví, že je nepravdivé.
Aby člověk mohl úspěšně lhát, musí:
- Musí být schopen rozlišit, co je pravda a co je lež
- Musí vědět, že je možné, aby někdo měl falešné přesvědčení
- Musí být schopen potlačit své znalosti o pravdivém stavu věcí a zároveň sdělovat něco, co je v rozporu se skutečností
- Musí mít úmyslně vštípit falešné přesvědčení
Takové jsou kognitivní nároky klamání. A jejich vývoj v dětství trvá dlouho.
Děti v batolecím věku (2 až 3 roky) se rády zapojují do předstíraných her, jako je pití imaginárního čaje z hračkových šálků během předstíraného čajového dýchánku. Jak se tato schopnost předstírání objevuje, objevuje se i schopnost záměrně pronášet fakticky nepravdivá tvrzení („To jsem nebyl já“).
Batolata však při vyprávění těchto „bílých lží“ neberou v úvahu duševní stavy posluchačů. Díky tomu dospělí často snadno poznají, že lžou. Pokud nikdo jiný není doma a stěny byly ještě před dvěma minutami čisté, rodiče snadno poznají, že se je jejich dítě snaží oklamat.
S příchodem čtvrtého roku života dětí se situace stává obtížnější. V této fázi již berou v úvahu, co druhý člověk ví a čemu věří, a plně si uvědomují, že ostatní mohou mít falešné přesvědčení. Rodiče však mají stále trochu výhodu, protože děti v tomto věku mají tendenci ztrácet přehled o tom, co řekly a co musí být pravda, pokud je pravdivý příběh, kterému chtějí, abyste uvěřili. Mohou tedy trvat na tom, že jejich bratr kreslil po zdech, protože zapomněly, že jejich bratr vešel do místnosti ve stejnou dobu jako vy.
Přibližně v 7 až 8 letech se rodiče ocitají proti „důstojnému protivníkovi“. Děti v tomto věkovém rozmezí jsou schopny skrývat své lži tím, že udržují konzistenci mezi počáteční lží a následnými výpověďmi.
Vzhledem k vývojovým rozdílům ve schopnosti „mentalizovat“ události není překvapivé, že mladší děti se obecně nedopouštějí klamání tak často jako děti starší. V jedné studii byly dvou- a tříleté děti požádány, aby nekoukaly na hračku, když experimentátor opustil místnost. Většina dětí (80 %) neodolala a na hračku se podívala.
Když se experimentátor vrátil a zeptal se, zda se na hračku podívaly, lhala pouze třetina dvouletých šmíráků, zatímco 90 % dětí, které se blížily čtvrtým narozeninám, lhalo. Škoda pro ně, protože když se jich zeptali, co je to za hračku – na kterou prý nekoukaly -, 76 procentům lhářů se nepodařilo svou lež zakrýt předstíráním, že o identitě hračky nevědí. Přistiženi.
Ještě zajímavější je, že čím vyšší skóre děti dosáhly v měření „exekutivních“ funkcí (schopnost potlačit nebo kontrolovat své reakce), tím pravděpodobněji lhaly a tím úspěšnější byly ve lhaní. Ve skutečnosti byl každý bod zvýšení celkového skóre výkonných funkcí u dětí více než pětkrát pravděpodobnější, že budou lhát.
Tato schopnost klamat klade velké nároky na „výkonné“ oblasti mozku, především na prefrontální kůru a přední cingulární kůru. Tyto oblasti se však v dětství dlouho plně vyvíjejí. V jedné studii podstoupily 8-9leté děti skenování mozku pomocí fMRI, zatímco prováděly interaktivní hry zahrnující klamání. Děti měly za úkol oklamat čarodějnici a říci pravdu dívce.
Na rozdíl od dospělých tyto 8 až 9leté děti nevykazovaly významnou aktivaci v těchto oblastech. Místo toho byly aktivní jiné oblasti, které jsou spojeny s potlačováním reakcí a přijímáním pohledu druhé osoby (dolní temenní lalok a precuneus).
Výzkumníci dospěli k závěru, že děti mladší 10 let nevyužívají prefrontální oblasti efektivně, protože tyto oblasti mozku ještě nejsou plně zralé. V této fázi se však mohou spolehnout na jiné nervové obvody, které jim umožňují uvažovat o tom, co by mohl vědět někdo jiný, a potlačit přirozenou reakci sdělit, co samy vědí, což je obojí nezbytné pro úspěšné klamání.
Známkou zralosti čelního laloku je schopnost potlačit (neboli ovládat) sám sebe. A skutečně, schopnost tří- až osmiletých dětí podvádět a následně nabídnout věrohodný příběh, aby své lži zakryly, je silně předurčena jejich schopností inhibiční kontroly.
Co by měli rodiče dělat
Takže jste přistihli své děti při lži. Jak byste měli reagovat?
Jak vyplývá z výše popsaného výzkumu, způsob vaší reakce závisí na věku dítěte. Podle Dr. Tali Shenfieldové, odbornice na školní a dětskou klinickou psychologii, velmi malé děti obvykle lžou z důvodu sebeobrany, obvykle proto, aby od sebe odvrátily vinu za něco, co udělaly špatně (například kreslily po zdech nebo rozbily vázu). Poukazuje na to, že je nesmírně důležité je za upřímnost chválit. Když je však přistihnete při lži, vyprávěním příběhu často dosáhnete svého lépe než trestem.
Pěkně to dokládá nedávná studie.
Děti ve věku od 3 do 7 let hrály vždy hru, při které bylo třeba uhodnout identitu hračky na základě zvuku, který vydávala. Uprostřed hry experimentátor na minutu opustil místnost a instruoval dítě, aby se nedívalo na hračku, která zůstala na stole. Stejně jako ve většině studií využívajících tuto metodu většina dětí neodolala a na hračku se podívala. Tato studie však obsahovala nový zvrat.
Když se experimentátorka vrátila, přečetla dítěti pohádku („Želva a zajíc“, „Chlapec, který plakal jako vlk“, „Pinocchio“ nebo „George Washington a třešeň“). Poté experimentátor požádal dítě, aby řeklo pravdu o tom, zda se dívalo na hračku. Děti, které slyšely příběh o Washingtonovi, který byl pochválen za to, že přiznal, že pokácel třešeň („Neumím lhát“), měly třikrát větší pravděpodobnost, že řeknou pravdu, než děti, které slyšely ostatní příběhy. Všimněte si, že příběhy o vlkovi a Pinnochiovi zdůrazňují negativní důsledky lhaní, zatímco příběh o Washingtonovi zdůrazňuje získání pochvaly za to, že řekl pravdu.
Shenfield také upozorňuje, že starší děti lžou i z jiných důvodů, než aby se dostaly z problémů. Častým důvodem je snaha získat větší kontrolu nad vlastním životem. Například dítě v předdospělém věku může požádat o svolení něco udělat a prostě se mu řekne „ne“ bez jakéhokoli vysvětlení. Dítě se pak může rozhodnout, že se do dané činnosti přesto zapojí, aby dokázalo, že je dostatečně „dospělé“ na to, aby zvládlo takovou výsadu a odpovědnost. To platí zejména v případě, že má pocit, že by mu daná činnost umožnila prokázat jeho důvěryhodnost. Nakonec si řeknou: „No, klidně můžu lhát. Stejně mi nevěří.“
Lhaní dospívajících se často točí kolem stejného scénáře, ale s vážnějšími důsledky. Podle Shenfielda je nejlepší reakcí civilní rozhovor o důsledcích lhaní a o tom, jak může být komunikace v budoucnu efektivnější. Spojení tohoto rozhovoru s jasnými důsledky (například odebráním svobod a umožněním získat je zpět) může být velmi účinné. Jak však upozorňuje Shenfield, je důležité mít na paměti, že dokud děti nedosáhnou věku dospívání, nemají plně rozvinutou schopnost předvídat důsledky svých činů. Od toho je tu inteligentní výchova.