Educational Psychology er dedikeret til at tjene som en platform for forskere fra hele verden med deres vigtige resultater inden for psykologiske aspekter af uddannelse. I dette nummer har bidragyderne udvist stor entusiasme og bidraget med syv fine artikler om optimering af unges læringspræstationer, der tager højde for psykologiske spørgsmål i forbindelse med self-efficacy og trivsel hos studerende med forskellig baggrund og geografisk placering. Det gennemgående tema i dette nummer er akademisk selvtillid og vurdering. Disse syv undersøgelser giver værdifuld indsigt i, hvordan læring og præstationer påvirkes af self-efficacy under indflydelse af familiemæssige, sociale og psykologiske domæner.
Selv-efficacy (Bandura, 1997), selvregulering, selvopfattelse og selvkontrol er overbevisninger om, at eleverne er i stand til at optimere deres læringspræstationer ved hjælp af deres egen psykologiske indsats ud over støtte fra familier og lærere i uddannelsesmiljøer.
For fuldt ud at forstå elevernes læring og præstationer må man ifølge Shim (2018) undersøge forskellige kontekster uden for skolemiljøet. Yang og Tu (2020) undersøgte kinesiske unge i en indstilling til håndtering af lektier og fandt ud af, at højt præsterende elever var mere tilbøjelige til at arrangere miljøet, håndtere tid, håndtere distraktion, overvåge motivation og kontrollere negative følelser og derfor opnå bedre resultater.
Det arbejde af Simpkins et al. (2019) undersøgte den relative betydning af opfattet støtte fra hjemmet og skolen, som kan være nødvendig for at opretholde unges videnskabelige motiverende overbevisninger og deres engagement i klasseværelset med håb om at mindske risikoen for frafald blandt de underrepræsenterede latinamerikanske minoritetselever i USA.
Den samme ‘opfattede’ udtømning af selvkontrol findes også i Lindner og Retelsdorf (2019), som viste, at ‘opfattet’ overvinder ‘manipuleret’ selvkontrol og opnår bedre resultater på engelsk som fremmedsprogsvurdering i Tyskland.
En anden faktor til at påvirke self-efficacy er ‘reguleringsfokus’, som består af to grundlæggende orienteringer, der styrer målrelateret adfærd – promoveringsfokus og forebyggelsesfokus (Higgins, 1997). Under dette begreb belyser Liu et al. (2019) forholdet mellem reguleringsfokus og læringsengagement med kinesiske unge, hvor elever med højt promoveringsfokus og lavt forebyggelsesfokus viste højere akademisk self-efficacy og lavere depression og til gengæld demonstrerede større læringsengagement.
Phan et al. (2020) undersøgte universitetsstuderende i Taiwan og gentog også vigtigheden af self-efficacy til at formidle relationerne mellem personlig beslutsomhed, effektiv funktion og akademisk stræben med signifikante beviser, som samlet set bidrager bedst til undersøgelsen af optimal præstation.
Zhou et al. (2020) undersøgte sammenhængen mellem lærer-elev-forholdet i elevernes matematiske problemløsningsevne gennem self-efficacy og matematikangst i Kina.
De ovennævnte tre sidste artikler bruger self-efficacy som en medierende rolle for at give endnu mere indsigtsfuld information til at udforske yderligere, hvordan self-efficacy fungerer i læringsengagement og som følge heraf påvirker elevernes akademiske præstationer.
Arbejdet af Yan et al. (2019) om unge fra Hong Kong viste, at holdning, subjektive normer, self-efficacy og opfattet kontrollerbarhed var signifikante prædiktorer på intentionen om selvvurdering, mens self-efficacy og intention havde signifikant indflydelse på praksis for selvvurdering. I denne undersøgelse har Rasch-analysen gjort et fremragende arbejde for at give os mulighed for at få øje på det komplekse forhold mellem mange variabler med en stor skala prøve i måling og vurdering med henblik på at drage præcise resultater og konklusioner.
Selv-efficacy har været kernen i forskningsinteresse i de sidste tre årtier inden for pædagogisk psykologi. Hvordan lærere kan skabe et positivt læringsmiljø for at nære elevernes psykologiske velbefindende med henblik på at optimere deres læringsfremskridt er fortsat den hellige gral inden for uddannelse. En anden interessant faktor er desuden: Spiller forskellen mellem øst og vest også en rolle i dette relaterede emne om self-efficacy og vurdering? Det vil sige den østlige og vestlige kulturelle faktor i teorien om forventningsværdi, i de forskellige definitioner af at arbejde hårdt og føle sig selvsikker, i de forskellige relationer og interaktioner mellem lærere og elever, og hvordan de definerer succes og fiasko, som påvirker udviklingen af self-efficacy osv. Alt dette ville være mulige forskningsretninger for os alle at overveje i fremtiden.
Hvor jeg opsummerer, vil jeg gerne lykønske forfatterne med deres resultater og bidrag inden for uddannelsespsykologi. Min oprigtige taknemmelighed går også til alle de bedømmere, som gavmildt delte deres tid og ekspertise for at styrke artiklerne i dette nummer. Og min særlige tak går til redaktionen for deres utrættelige indsats for at arbejde under de kritiske forhold i forbindelse med det aktuelle udbrud af coronavirus for at gøre det muligt at offentliggøre dette nummer til tiden. Jeg ønsker også, at alle undervisere kan finde dette nummer nyttigt til at improvisere idéer i deres onlinekurser og -vurderinger for at øge elevernes selvtillid til at fortsætte deres læring effektivt derhjemme, hvis det er nødvendigt. Denne stærke psykologiske effekt kan hjælpe mange studerende med at opnå deres læringsresultater med kontinuerlig uddannelse og livslang læring.
Sammenfattende yder hver af de ovennævnte undersøgelser ikke blot et væsentligt bidrag til vores forståelse af self-efficacy, vurdering og relaterede begreber, men de har også givet et springbræt til yderligere undersøgelser. Jeg er sikker på, at De vil sætte pris på stringensen og indsigtsfuldheden i arbejderne i dette nummer. God fornøjelse med den gode læsning!