Den lettere version
- CLIL er kompleks og kontekstafhængig.
- Der er generelle parametre for CLIL.
- Disse er: Kognition, kultur, indhold og kommunikation.
- En bestemt CLIL-model eller -metode skal tage hensyn til den relative værdi/betydning af de ovennævnte parametre.
- Sprog som et læringsredskab fungerer på tre måder: AF – FOR – THROUGH
The 4Cs Framework
Coyle, D. (2008). CLIL – en pædagogisk tilgang. In N. Van Deusen-Scholl, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and Education, 2. udgave (pp. 97-111). Springer.
I arbejdet hen imod et sammenhængende konceptuelt værktøj og influenced by the
early work of Mohan and his Knowledge Framework (1986), udviklede Coyle
(1999) 4Cs Framework (Figur 1). Denne ramme adskiller sig fra den standardbaserede strategi for undervisning i verdenssprog
Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century (1999)
udgivet af ACTFL (American Council on the Teaching of Foreign
Languages), som fokuserer på sprogpensummet. Selv om
der kan drages nogle interessante forbindelser (f.eks. kommunikation, kulturer og
forbindelser), er der en forskel i vægtningen, da udgangspunktet
er sprogundervisning. 4C-rammen for CLIL starter med indhold
(f.eks. faglige emner, temaer, tværfaglige tilgange) og
fokuserer på sammenhængen mellem indhold (faglige emner), kommunikation
(sprog), kognition (tænkning) og kultur (bevidsthed om
selv og “anderledeshed”) for at bygge på synergierne ved at integrere læring
(indhold og kognition) og sprogindlæring (kommunikation og
kulturer). Den forener læringsteorier, teorier om sprogindlæring og
interkulturel forståelse:
1. Fagligt stof handler ikke kun om at tilegne sig viden og færdigheder,
det handler om, at den lærende konstruerer sin egen viden og
udvikler færdigheder (Lantolf, 2000; Vygotsky, 1978);
2. Erhvervelse af faglig viden, færdigheder og forståelse er relateret
til læring og tænkning (kognition). For at sætte den lærende i stand til at konstruere
en forståelse af emnet, skal de sproglige krav
til indholdet analyseres og gøres tilgængelige (Met, 1998);
3. Tænkeprocesser (kognition) skal analyseres med henblik på deres sproglige
krav (Bloom, 1984; McGuiness, 1999);
4. Sprog skal læres i en kontekst, idet man lærer gennem sproget,
genopbygger de faglige temaer og deres relaterede kognitive
processer, f.eks. sprogindtagelse/udgang (Krashen, 1985; Swain, 2000);
5. Interaktion i læringskonteksten er grundlæggende for læring.
Dette har konsekvenser, når læringskonteksten opererer gennem
L2 (Pica, 1991; van Lier, 1996);
6. Forholdet mellem kulturer og sprog er komplekst.
Interkulturel bevidsthed og læring er grundlæggende for CLIL
(Byram, Nicols og Stevens, 2001).
Den 4C’er-ramme fastholder, at det er gennem progression i viden,
færdigheder og forståelse af emnet, engagement i tilknyttet
kognitiv bearbejdning, interaktion i en kommunikativ kontekst,
udvikling af passende sprogkundskaber og -færdigheder samt
erhvervelse af en dybere interkulturel bevidsthed gennem positionering
af sig selv og “anderledeshed”, at effektiv CLIL finder sted uanset
modellen. Ud fra dette perspektiv indebærer CLIL, at man lærer at bruge sproget på en hensigtsmæssig måde, samtidig med at man bruger sproget til at lære effektivt. 4Cs
Framework er et værktøj til at kortlægge CLIL-aktiviteter og til at maksimere
potentialet i enhver model, på ethvert niveau og i enhver alder.
Den sproglige triptykon
http://www.cremit.it/public/documenti/seminar.pdf
