IQ Scores and IQ Score Interpretation

.
Forståelse af IQ-score

IQ står for intelligenskvotient. Det er angiveligt en score, der fortæller, hvor “intelligent” en person er i forhold til andre mennesker. Den gennemsnitlige IQ er pr. definition 100. Scoringer over 100 indikerer en IQ, der er højere end gennemsnittet, og scoringer under 100 indikerer en IQ, der er lavere end gennemsnittet. Teoretisk set kan scoren ligge et hvilket som helst beløb under eller over 100, men i praksis ligger den ikke meget under 50 eller over 150.

Halvdelen af befolkningen har en IQ på mellem 90 og 110, mens 25 % har en højere IQ, og 25 % har en lavere IQ:
.

Beskrivende klassifikationer af intelligenskvotienter

IQ	Beskrivelse	% af befolkningen
130+	Svært overlegen	2.2%
	Superiør	6.7%
	Højt gennemsnit	16.1%
	Gennemsnit	50%
		Lavt gennemsnit	16.1%
	Grænse	6.7%
Under 70	Ekstremt lavt	2,2%

.
IQ udtrykt i percentiler

IQ udtrykkes ofte i percentiler, hvilket ikke er det samme som procentpoint, og en almindelig årsag til misforståelse af IQ-testresultater. Procenttal henviser til det antal emner, som et barn besvarer korrekt, sammenlignet med det samlede antal emner, der blev præsenteret. Hvis et barn besvarer 25 spørgsmål korrekt på en test med 50 spørgsmål, vil det opnå en procentvis score på 50. Hvis han besvarer 40 spørgsmål i den samme test, vil hans procentvise score være 80. Percentilen henviser derimod til det antal af andre testdeltageres resultater, som en persons resultat er lig med eller overgår. Hvis et barn svarer på 25 spørgsmål og klarer sig bedre end 50 % af de børn, der har deltaget i testen, vil det opnå en score på 50. percentil. Men hvis han svarede på 40 spørgsmål i en test med 50 emner, og alle andre svarede mere end ham, ville han ligge på en meget lav percentil – selv om han svarede korrekt på 80 % af spørgsmålene.

På de fleste standardiserede tests ligger en IQ på 100 på 50. percentil. De fleste af vores IQ-tests er standardiserede med en gennemsnitsscore på 100 og en standardafvigelse på 15. Det betyder, at følgende IQ-scoringer vil svare nogenlunde til følgende percentiler:
.

IQ	Percentil

.
En IQ på 120 indebærer derfor, at testpersonen er klogere end ca. 91 % af befolkningen, mens 130 placerer en person foran 98 % af befolkningen. En person med en IQ på 80 er klogere end kun 9 % af befolkningen, og kun få scorer mindre end 60.

Vær forsigtig!

Det er nødvendigt at være meget forsigtig, når man bruger en beskrivende klassifikation af IQ’er. IQ’en er i bedste fald et groft mål for akademisk intelligens. Det ville bestemt være uvidenskabeligt at sige, at en person med en IQ på 110 er af høj gennemsnitlig intelligens, mens en person med en IQ på 109 kun er af gennemsnitlig intelligens. En så streng klassificering af intellektuelle evner ville ikke tage hensyn til sociale elementer som f.eks. hjem, skole og samfund. Disse elementer måles ikke tilstrækkeligt af de nuværende intelligenstests.

Til dette kommer det faktum, at IQ-tests ikke er særlig pålidelige, og det er forståeligt, hvorfor IQ-tests har været genstand for kritik i mange år. Scorerne kan variere helt op til 15 point fra den ene test til den anden, mens følelsesmæssig spænding, angst og uvidenhed om testprocessen i høj grad kan påvirke testresultaterne. Desuden beskrev Gould den skævvridende virkning, som testernes holdninger, kvalifikationer og instruktioner kan have på testen. I en undersøgelse scorede nioghalvfems skolepsykologer uafhængigt af hinanden en IQ-test ud fra identiske optegnelser og kom frem til IQ-værdier, der varierede fra 63 til 117 for den samme person!

Målinger af intelligens kan være værdifulde – selv om værdien ofte overvurderes – men der kan ske meget skade af personer, der forsøger at klassificere personer udelukkende på grundlag af sådanne målinger alene. Ingen bør hverken blive foruroliget eller afskrækket, hvis han opdager, at hans IQ ikke er så høj, som han måske havde håbet. Husk, at der er mange andre elementer end IQ, der bidrager til succes og lykke. Bemærk også, at IQ ikke er en fast størrelse, men kan øges ved hjælp af uddannelse. Dette blev påvist ved et eksperiment på Glenwood State School samt talrige andre forskningsundersøgelser.

The Glenwood State School

Forskning om miljøets rolle i børns intellektuelle udvikling har vist, at et stimulerende miljø kan øge IQ’en dramatisk, mens et depriveret miljø kan føre til et fald i IQ’en. Et særligt interessant projekt om tidlig intellektuel stimulering involverede 25 børn på et børnehjem. Disse børn var alvorligt miljømæssigt dårligt stillet, fordi børnehjemmet var overfyldt og underbemandet. Tretten babyer med en gennemsnitsalder på 19 måneder blev overført til Glenwood State School for retarderede voksne kvinder, og hvert barn blev sat under personlig pleje af en kvinde. Skeels, som gennemførte eksperimentet, valgte bevidst de mest mangelfulde af de forældreløse børn til at blive anbragt på Glenwood-skolen. Deres gennemsnitlige IQ var 64, mens den gennemsnitlige IQ for de 12, der blev tilbage på børnehjemmet, var 87.

I Glenwood State School blev børnene anbragt i åbne, aktive afdelinger sammen med de ældre og relativt klogere kvinder. Deres vikarmødre overvældede dem med kærlighed og kram. Der var legetøj til rådighed, de blev taget med på udflugter, og der blev talt meget med dem. Kvinderne blev undervist i, hvordan de kunne stimulere børnene intellektuelt, og hvordan de kunne lokke sprog ud af dem.

Efter 18 måneder var det dramatiske resultat, at de børn, der var blevet anbragt hos vikarmødre, og som derfor havde fået ekstra stimulering, i gennemsnit viste en stigning på 29 IQ-point! En opfølgende undersøgelse blev gennemført to og et halvt år senere. Elleve af de 13 børn, der oprindeligt blev overført til Glenwood-hjemmet, var blevet adopteret, og deres gennemsnitlige IQ var nu 101. De to børn, der ikke var blevet adopteret, blev genindlagt og mistede deres oprindelige gevinst. Kontrolgruppen, de 12 børn, der ikke var blevet overført til Glenwood, var forblevet på institutionsafdelinger og havde nu en gennemsnitlig IQ på 66 (et gennemsnitligt fald på 21 point).

Mere sigende end stigningen eller faldet i IQ er imidlertid forskellen i den livskvalitet, som disse to grupper nød. Da disse børn nåede det unge voksenliv, bragte en anden opfølgningsundersøgelse følgende frem i lyset: “Eksperimentalgruppen var blevet produktive, velfungerende voksne, mens kontrolgruppen for størstedelen var blevet institutionaliseret som mentalt retarderet.”

Andre eksempler på IQ-forøgelse gennem tidlige berigelsesprojekter kan findes i Israel, hvor børn med europæisk-jødisk arv har en gennemsnitlig IQ på 105, mens børn med mellemøstlig-jødisk arv kun har en gennemsnitlig IQ på 85. Men når de vokser op i en kibbutz, har børn fra begge grupper en gennemsnitlig IQ på 115.

I et andet hjemmebaseret tidligt berigelsesprogram, der blev gennemført i Nassua County, New York, aflagde en instruktør kun to halvtimes besøg om ugen i kun syv måneder i løbet af en periode på to år. Han brugte tiden på at vise de forældre, der deltog i programmet, hvordan de bedst kunne undervise deres børn derhjemme. Børnene i programmet havde oprindeligt en IQ på under 90 %, men da de gik i skole, havde de en gennemsnitlig IQ på 107 eller 108. Desuden har de konsekvent udvist overlegne evner i skolens præstationsprøver.
.

© Edublox

Edublox har specialiseret sig i pædagogiske tiltag, der gør børn klogere, hjælper dem med at lære og læse hurtigere og klare matematik med lethed. Vores programmer gør det muligt for eleverne at overvinde læsevanskeligheder og andre indlæringshindringer og hjælper dem med at blive livslangt lærende og gør dem i stand til at realisere deres højeste uddannelsesmål.

. Referencer og bibliografi:

• Clark, B., Growing Up Gifted (3rd ed.), (Columbus: Merrill, 1988).
• Dworetzky, J. P., Introduction to Child Development (St. Paul: West Publishing Company, 1981).
• Engle, T. L., & Snellgrove, L., Psychology: Its Principles and Applications (6th ed.), (Harcourt Brace Jovanovich, Inc.: New York, 1974).
• Gould, S. J., The Mismeasure of Man (New York: W. W. Norton, 1981), 151-152, citeret i R. L. Osgood, “Intelligence testing and the field of learning disabilities: A historical and critical perspective,” Learning Disability Quarterly, 1984, vol. 7, 343-348.
• Sattler, J., Assessment of Children’s Intelligences and Special Abilities (Boston: Allyn & Bacon, 1982), 60.
• Skeels, H. M., et al., “A study of environmental stimulation: An orphanage preschool project,” University of Iowa Studies in Child Welfare, 1938, vol. 15(4).
• Smith, C. R., Learning Disabilities: The Interaction of Learner, Task, and Setting (Boston: Allyn and Bacon, 1991), 63.
• Swiegers, D. J., & Louw, D. A., “Intelligens,” i D. A. Louw (ed.), Inleiding tot die Psigologie (2nd ed.), (Johannesburg: McGraw Hill, 1982).
• “Test Score Interpretation,” Hampton City Schools, Psychological Services.
• Tyler, citeret i A. Anastasi, (ed.), Testing Problems in Perspective (Washington DC: American Council on Education, 1966).
• Wilson, G., & Grylls, D., Know Your Child’s IQ (Futura Publications: London, 1977).