AAC SLP Amanda Samperi er tilbage med endnu et indlæg i sin serie om de prAACtiske aspekter af AAC-terapi. I dette indlæg deler Amanda sine synspunkter og erfaringer med at hjælpe elever med behov for AAC med at opbygge deres sproglige færdigheder.
Du kan se hendes tidligere indlæg i denne serie her.
- Putting the FUN Back in FUNctional
- Working with Multiple Symbol Sets
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
How I Do It: AAC Therapy is Language Therapy
Jeg har rejst mellem flere stater og mange forskellige skoler i løbet af de sidste par år. På grund af dette har jeg haft det privilegium at arbejde sammen med nogle fantastiske SLP’er! De er talentfulde, stærke, kreative og elsker deres børn mere end noget andet. Og ligesom ethvert andet team har vi hver især forskellige styrker og svagheder. Når jeg slutter mig til et taleteam, er der som regel mindst én anden SLP med specialer, der ligger uden for min hjulkasse. Hun er dog ikke særlig fortrolig med AAC.
Det lyder ens fra sted til sted:
- “Jeg er så glad for, at du kan lide at arbejde med disse apparater, for jeg aner ikke, hvad jeg skal gøre med dem.”
- “Hvordan ser AAC-terapi overhovedet ud?”
- “Jeg ved bare ikke engang, hvor jeg skal starte med AAC.”
Sådanne svar er okay, fordi SLP-feltet er så stort! Vi kan være eksperter i hver eneste niche. Personligt er AAC min sylte, men bed mig venligst ikke om at gøre noget med fodring og synkning. Hvis du har det på denne måde med AAC, er du kommet til det rette sted! Lad os se, hvordan du kan indarbejde AAC i terapisessioner.
Husk, at AAC i sidste ende er en adgangsmetode til sprog
I sidste ende er AAC beregnet til at øge det receptive og ekspressive sprog. Det betyder, at vi kan bruge stærk sprogundervisning med vores brugere af AAC med minimale eller ingen ændringer. Selv om lektionsplanen kan kræve nogle ændringer baseret på den enkeltes behov og interesser, bør lektionen ikke ændres fuldstændigt, blot fordi der er “AAC” med i billedet.
Design af omgivelserne
Visuelle understøtninger er fabelagtige, vidunderlige, et næsten magisk værktøj, der kan give os mulighed for at udviske direkte verbal og visuel tilskyndelse til brugere af AAC på tværs af miljøer, herunder terapirummet, klasseværelset og rundt omkring i hjemmet.
Disse visuelle understøtninger kan antage mange former og yde en række forskellige tjenester. De kan hjælpe med færdigheder inden for eksekutive funktioner som f.eks. planlægning og overholdelse af rutiner (se visuelt skema ovenfor). De kan også indeholde symboler, der opfordrer til ekspressivt sprog (ved hjælp af verbalt sprog eller AAC). Visuals kan endda bruges som pacers til at markere MLU eller taletempo.
Hold i tankerne, at især i de yngre klasser vil enhver visuel støtte, der placeres i elevens miljø, ikke kun gavne din specifikke elev, men også de andre i det pågældende miljø. Jeg har f.eks. lavet et visuelt skema (se ovenfor) til mine elever med enheder for at minde dem om at pakke deres AAC-enhed ud, når de ankommer til skolen. Dette visuelle billede kan dog også hjælpe en anden elev, som let bliver distraheret og ikke kan huske, hvad han skal gøre, når han først er nået frem til kupeerne. UDL når det er bedst!
AAC i små gruppers sprogterapi
Brugere af AAC kan deltage i små gruppers terapi med de rette strukturer og støtteforanstaltninger. Selv om de måske har brug for ekstra personale og/eller tilpasninger, kan og bør brugere af AAC deltage sammen med deres jævnaldrende, mens de lærer. Ligesom enhver anden lille gruppe bør undervisningen være baseret på elevernes mål og målsætninger. Dette kan gøres med den samme historie og aktivitet! Hvis en elev f.eks. arbejder med pronominer, og en anden elev fokuserer på brugen af kernelæreordforråd, kan begge elever arbejde med pronominer sammen! Brug den samme bog, videoer, spil og legetøj til at undervise i pronominer for hver enkelt elev, mens der om nødvendigt tages hensyn til de nødvendige ændringer med henblik på tilgængelighed.
Udvidelse af ytringer
Et af kendetegnene ved sprogterapi omfatter målrettet udvidelse af ytringer, især ud over et-ord-niveauet. Dette er også et kendetegn for terapi, der involverer brugere af AAC! Når man arbejder på dette mål med AAC, er det vigtigt at huske at modellere både verbalt og på elevens apparat (i stedet for kun at bruge verbalt sprog). Husk at modellere for en række forskellige kommunikative funktioner (anmode, protestere, stille spørgsmål, dele information, fremsætte kommentarer osv.), ligesom du ville gøre, når du arbejder med en verbal elev.
Make it FUN!
For et par uger siden talte jeg om at sørge for at holde tingene sjove, mens du arbejder med AAC! Dette er så vigtigt af mange grunde. Kommunikation er betydeligt mere udfordrende for brugere af AAC sammenlignet med deres typisk udviklende jævnaldrende. Desuden bliver disse elever ofte testet i stedet for at tale med dem (f.eks. “Hvilken dag er det i dag, Bobby?” i forhold til “Hvordan har du det i dag, Bobby?”). Hvis interaktioner med andre, der involverer AAC-enheder, ikke er fornøjelige, meningsfulde, kraftfulde eller sjove … hvorfor skulle eleven så være motiveret til at bruge det?? Når de daglige interaktioner og terapisessioner, der involverer AAC-enheder, mangler disse nøglekomponenter, er det nærliggende at opgive enheden. Det er vigtigt, at sprogundervisningen er sjov OG funktionel!
Lejere grundskoleelever
For lavere grundskoleelever elsker jeg at bruge en kombination af bøger, videoer, sange, finmotoriske og grovmotoriske aktiviteter. Jeg holder mig typisk til et tema i en uge eller to uger, alt efter hvordan skemaet ser ud, og hvad klassen laver. Især i PreK har mange klasseværelser et tema, som er vævet ind i lektioner og lege i løbet af ugen. Prøv at kontakte en lærer for at knytte dine lektionsplaner til disse ugentlige temaer! Det giver eleverne forudgående viden om pensum, fremmer generalisering og gør push-in terapi meget lettere!
Nedenfor er nogle lektionsidéer, som jeg har lavet sammen med klassens “forårs”-tema:
Overste grundskole
I øverste grundskole er det stadig rigtig vigtigt at lege! Jeg havde flere lege på mit værelse, som var absolutte basislege:
- Gulvet er lava
- Bowling
- Fort at bygge (med papklodser)
- Byggeklodser
Disse kan bruges med næsten alle sproggrupper og formår på en eller anden måde at inkorporere en række forskellige sproglige mål. Har du nogen, der arbejder med artikulation, og en anden, der øver sig i at tage tur? Sæt artikulationskort fast på vandflaskerne og skift til at bowle!
Mellemtrinnet
Mellemtrinnet kan være et vanskeligt sted, fordi eleverne begynder at foragte ting, og det er svært at gøre tingene “sjove” og “tiltalende” i stedet for “… hvad som helst.”
En ting er altid sjov: rodede videnskabelige eksperimenter!
- Gammeldags vulkan med eddike og bagepulver
- Slim
- Hjemmelavet sne (barberskum og bagepulver)
Under disse eksperimenter skal du lave forudsigelser, tale om resultaterne, sammenligne resultaterne og lave sociale kommentarer! Det skal være sjovt!
Kig på denne side for andre videnskabelige eksperimenter for elever på mellemtrinnet!
Højskole
Ah…højskolen. Nu er alting “…whatever”! Tag det ikke personligt – det er udviklingsorienteret.
Min gymnasieklasse begyndte for nylig at implementere VR – virtual reality – i den daglige samfundsfaglige undervisning. Du kan bruge Google Earth VR til at fordybe dine elever i en helt anden del af verden! Brug denne mulighed til at:
- diskutere ligheder og forskelle i forhold til deres hjem
- identificere de ting, du mest kan lide og ikke kan lide ved dette nye område af verden
- planlægge en fiktiv rejse dertil – Hvor ville du tage hen? Hvad ville du se? Hvad ville du pakke?
Det kan også være en interessant sanseoplevelse, hvis Google Earth VR vises på en tablet eller i Google Cardboard!
Faglig uddannelse
På min skole har vi flere faglige klasser for elever, der opfylder betingelserne. Inden for disse klasser øver eleverne en række vigtige joborienterede opgaver, herunder tælle og veksle penge, bruge socialt sprog med kendte mennesker og fremmede, følge anvisninger i flere trin, iværksættelse af opgaver og konkurrence og mange flere. En af klasserne omfatter madlavning, hvilket er en vigtig livsfærdighed! Dette indebærer mange emner til sprogterapisessioner, herunder:
- Køkkensikkerhed
- Valg af en opskrift (hvad gruppen kan lide og ikke kan lide)
- Indkøb i butikken efter ingredienser
- Tale om køkkenmaskinerne – Hvordan virker de? Hvad gør de?
- Bagning af selve opskriften
- Rollespil med butikken for at sælge varer
Samtaler med familiemedlemmer og lærere
SLP’er er kommunikationsspecialister, men nogle gange mister vi vigtigheden af kommunikation af syne! Jeg ved, at jeg kan. Heldigvis har vi i skolerne IEP-møder, statusrapporter og åbent hus-arrangementer, der hjælper med at skabe forbindelse mellem familier og terapeuter. I det private miljø har vi typisk tid i slutningen af hver session til en kort snak med familiemedlemmer. Det er et godt tidspunkt at spørge ind til forældrenes bekymringer, så de kan tages op og indarbejdes i de terapeutiske mål, hvor det er hensigtsmæssigt (dvs. inden for elevens zone for proximal udvikling, og som bedst opfylder barnets behov).
Elevers forventninger
Efter at have arbejdet med en elev i flere sessioner har terapeuterne en god fornemmelse af, hvad et barn er i stand til at gøre selvstændigt, hvor barnet har brug for en vis tilskyndelse, og hvor barnet er helt afhængig af voksne. Barnets “Plan of Care” eller IEP bør også afgrænse disse oplysninger. Det er vigtigt at fortsætte med at videregive disse oplysninger til plejere, familiemedlemmer og skolepersonale, efterhånden som eleven gør fremskridt.
For eksempel: “Johnny kan præcist og selvstændigt bruge sin enhed til at bede om at få noget vand at drikke, så giv ham den nødvendige ventetid og muligheder for at gøre det i løbet af skoledagen og sammen med forskellige mennesker. Johnny har dog endnu ikke sin enhed med sig overalt, så vær venlig at stilladsere denne opgave ved at give ham ventetid, vise ham et gestisk cue i retning af andre elevers talere og bruge det givne visuelle cue.”
Sammenfatte det hele
Overordnet set er det vigtigt at huske, at AAC-terapi er sprogterapi. Den kan udføres effektivt ved hjælp af engagerende og meningsfulde aktiviteter. Det er vigtigt at kommunikere forventninger og fremskridt med familiemedlemmer og skolepersonale på regelmæssig basis.
Vil du vide mere om, hvordan jeg bliver klar til at komme tilbage til skolen? Se den første og anden artikel i denne serie!