Generalisierung & Aufrechterhaltung
Neben der Vermittlung grundlegender ABA-Konzepte an die Eltern, einschließlich der oben in diesem Artikel aufgeführten Konzepte, und der individuellen Anpassung an das eigene Kind, ist es auch wichtig, die Eltern über die Generalisierung und Aufrechterhaltung von Verhalten und die Entwicklung von Fähigkeiten zu unterrichten (Kazdin, 2005).
Eltern haben die Möglichkeit, dazu beizutragen, dass die Fortschritte, die ihr Kind in der Therapie, in der Schule oder sogar zu Hause bei den Eltern macht, im Laufe der Zeit beibehalten und in neuen Umgebungen, in neuen Situationen und mit neuen Reizen verallgemeinert werden (Luiselli, 2017).
Niemand sonst hat so viel Macht wie die Eltern, dem Kind zu helfen, den Fortschritt beizubehalten und das, was das Kind gelernt hat, zu erweitern.
Der folgende Text über Generalisierung ist ein Auszug aus unserem ‚One-Year ABA Parent Training Curriculum:‘
Was ist Generalisierung? Ein Verhalten ist generalisiert, wenn es in einer Vielzahl von Umgebungen auftritt, sich auf andere verwandte Verhaltensweisen ausbreitet oder über einen längeren Zeitraum anhält. Generalisierung kann definiert werden als: „das Auftreten von relevantem Verhalten unter verschiedenen, nicht trainingsbezogenen Bedingungen (d. h. über verschiedene Subjekte, Umgebungen, Personen, Verhaltensweisen und/oder Zeit), ohne dass dieselben Ereignisse unter diesen Bedingungen geplant werden. (Stokes und Baer, 1977, zitiert in Cooper, Heron, & Heward, 2007).
Zu den drei Arten der generalisierten Verhaltensänderung gehören:
-
Response maintenance: Die Aufrechterhaltung der Reaktion bezieht sich darauf, ob ein Verhalten auch nach Beendigung der Behandlung oder Intervention weiterhin gezeigt wird. Das Verhalten bleibt über die Zeit bestehen.
-
Einstellungs-/Situationsgeneralisierung: Einstellungs/Situationsgeneralisierung liegt vor, wenn ein Verhalten in einer anderen Umgebung auftritt als der, in der es ursprünglich gelernt wurde.
-
Reaktionsgeneralisierung: Von Reaktionsgeneralisierung spricht man, wenn ein Lerner untrainierte Reaktionen zeigt, die funktional dem trainierten Verhalten entsprechen.
Beziehungsaufbau (Pairing)
Auch wenn das Thema des Beziehungsaufbaus (oder Pairing) zwischen Eltern und Kind in der Literatur im Bereich der angewandten Verhaltensanalyse weniger häufig betont wird, scheint das Thema äußerst relevant zu sein und wird oft in traditionellen Elterntrainingsinterventionen empfohlen, wie z.B. in der Behandlung von Kindern mit störendem Verhalten oder in der evidenzbasierten Intervention, die als Eltern-Kind-Interaktionstherapie bekannt ist.
Wenn Eltern gelehrt werden oder lernen, eine beliebige Strategie mit der Absicht umzusetzen, das Verhalten ihres Kindes in irgendeiner Weise zu ändern, ist es sehr wichtig, dass sie sich auch auf die Entwicklung einer gesunden Beziehung zu diesem Kind konzentrieren – in verhaltenstherapeutischer Hinsicht sollte der Elternteil sich mit positiver Verstärkung paaren, so dass das Kind den Elternteil als positiven Verstärker sieht und eher bereit ist, sich zu fügen, wenn Anforderungen und Druck auf es ausgeübt werden.
Indem der Elternteil mit den bevorzugten Reizen des Kindes (Aktivitäten, Spielzeug usw.) in Verbindung gebracht wird, kann der Elternteil zu einem allgemeinen Verstärker für das Kind werden. Das Kind bevorzugt dann die Anwesenheit des Elternteils. Es wird eher Entscheidungen treffen, die mit dem übereinstimmen, was der Elternteil sehen möchte.
Um eine Beziehung zu entwickeln und sich auf Paarungsaktivitäten einzulassen, sollte ein Elternteil Zeit mit dem Kind und um das Kind herum verbringen, der Führung des Kindes folgen, Interesse an dem Kind zeigen, keine Forderungen stellen und nur mit deklarativer Sprache sprechen (die dazu dient, Informationen über Ihre positiven Beobachtungen und Gefühle zu teilen, wie „Das macht Spaß.“
Auch wenn Eltern jeden Tag eine bestimmte Zeit mit ihrem Kind verbringen können, indem sie sich auf Paarungsaktivitäten einlassen, z. B. indem sie 15 Minuten Zeit miteinander verbringen, sollte die Paarung regelmäßig mit Lernangeboten verknüpft werden, so dass das Kind leicht zwischen der Erfahrung des Elternteils in einer Paarungsaktivität und einer Lernmöglichkeit hin und her wechseln kann.
Es sollte dem Kind normalerweise nicht klar sein, dass es einen Unterschied zwischen dem Spielen und dem „Arbeiten“ mit dem Elternteil gibt (Schramm & Miller, 2014).
Beim Spielen im Park kann der Elternteil zum Beispiel eine Lerngelegenheit einbauen, indem er sagt: „Wie heißt das?“
Da der Aufbau von Beziehungen eng mit der Unterrichtskontrolle zusammenhängt, sollten Sie sich auch die „Sieben Schritte zur Erlangung der Unterrichtskontrolle“
ansehen.