College Quarterly – Artikel – Was geschieht mit Studenten, die erfolgreich gegen ihre Entlassung Einspruch erheben?

Die Frage der Abwanderung von Studenten von Colleges und Universitäten ist seit langem von Interesse für Praktiker, Verwalter und in letzter Zeit auch für Politiker. Da der Wettbewerb zwischen den postsekundären Bildungseinrichtungen zunimmt, ist das Interesse an der Frage der Studentenbindung gestiegen. Der Verlust von Studenten ist besonders besorgniserregend, da er den Verlust von menschlichem Potenzial und Ressourcen widerspiegelt.

Tintos (1975; 1985) Modell der Studentenfluktuation ist das am häufigsten verwendete Modell von Forschern, die sich mit der Frage des Austritts von Studenten aus postsekundären Einrichtungen beschäftigen. Sein Modell entwickelt das Konzept des Engagements als Schlüsselvariable für die Vorhersage, ob Studenten ihr Studium abbrechen werden oder nicht. Tinto (1985) und Astin (1977) argumentieren, dass die soziodemografischen Merkmale des Einzelnen Auswirkungen auf den Grad der Integration des Studenten in das institutionelle Sozialsystem haben. Diese Merkmale wirken sich wiederum auf das Engagement des Studenten aus, sowohl für den Abschluss des Studiums als auch für die Institution. So wird eine Person mit geringem Engagement die Schule verlassen oder zu einer anderen postsekundären Bildungseinrichtung wechseln. Die Modelle von Tinto und Astin konzentrieren sich auf freiwillige Entscheidungen des einzelnen Studenten, während die vorliegende Untersuchung die Auswirkungen einer „Zwangs“-Entscheidung zum Studienabbruch bewertet, d. h. die Maßnahme wird dem Studenten von der Einrichtung auferlegt. Gegenwärtig werden etwa fünfzehn Prozent aller Abgänge an postsekundären Bildungseinrichtungen in Form einer akademischen Entlassung vollzogen, wobei diese Zahl allerdings zunimmt.

Die Frage des erzwungenen Abbruchs an postsekundären Bildungseinrichtungen hat in letzter Zeit eine politische Dimension angenommen, da rezessionsbedingte Einflüsse die staatlichen Mittel für eine Vielzahl von öffentlichen Ausgaben in ganz Nordamerika reduziert haben. Infolgedessen haben die postsekundären Bildungseinrichtungen einen Prozess der Verkleinerung des Lehrkörpers und des Personals eingeleitet, während sie gleichzeitig versuchen, die Zahl der Studierenden aufrechtzuerhalten. Um den Zugang für qualifizierte Studenten zu gewährleisten, wurden zahlreiche Strategien eingeführt, wie z. B. die Anhebung der Zulassungsvoraussetzungen, die Erhöhung der Mindestanforderungen an die akademische Leistung im ersten Jahr, die Einführung von Anforderungen für bestimmte Kurse, die Begrenzung der Verweildauer der Studenten in einer postsekundären Bildungseinrichtung und die Verpflichtung für Studenten, eine Mindestanzahl von Kursen pro Semester zu belegen. Gleichzeitig ist die Gesamtzahl der Studenten, die ihr Studium abbrechen und/oder aufgefordert werden, es abzubrechen, beträchtlich, und die Hochschulen beginnen, die Ursachen zu untersuchen und mögliche Abhilfemaßnahmen zu ergreifen. Darüber hinaus beginnen Eltern und Schüler, die sich für ein College entscheiden, die Schule anhand einer Reihe von Leistungsindikatoren zu bewerten. Einer dieser Indikatoren ist die Erfolgsquote der eingeschriebenen Schüler. In einigen Regionen Kanadas haben Beamte der Provinzen vorgeschlagen, dass die Bildungszuschüsse für Colleges und Universitäten auf der Grundlage des Prozentsatzes der Studenten, die ihren Abschluss erfolgreich absolvieren, gewährt werden. Dies hat zwar einen gewissen Druck auf die Colleges und Universitäten ausgeübt, ihre akademischen Standards zu senken, aber bisher haben sie sich dem widersetzt. Da jedoch die Anforderungen für die Aufnahme und den Verbleib an den Colleges und Universitäten immer strenger werden, unternehmen die Universitätsverwaltungen beträchtliche Anstrengungen, um sicherzustellen, daß nur diejenigen Studenten, die ein Mindestmaß an zufriedenstellenden Leistungen erbringen, ihre akademische Laufbahn fortsetzen können.

Diese Bedenken haben mit dem starken Anstieg der Einschreibungen an den Colleges und Universitäten im letzten Jahrzehnt an Bedeutung gewonnen. Gegenwärtig liegt Kanada mit einer Wachstumsrate von dreizehn Prozent an vierter Stelle hinter den Vereinigten Staaten, Norwegen und dem Vereinigten Königreich. Dieser Zuwachs hat dazu geführt, dass derzeit fast eine Million Studenten an neunundachtzig postsekundären Bildungseinrichtungen in Kanada eingeschrieben sind. Kampagnen in ganz Kanada unter dem Motto „Bleib in der Schule“ haben die Schüler darauf aufmerksam gemacht, dass Bildung wichtig für die Beschäftigungsmöglichkeiten und den Erfolg ist. Wie Crysdale (1991) hervorhebt, wird Bildung als Wegbereiter für den Aufstieg in bessere Berufe, einen höheren Status und den Verbleib in der Arbeitslosigkeit angesehen.

In der Vergangenheit beriefen sich die Universitäten auf allgemeingültige, objektive Kriterien, um sowohl die Aufnahme als auch den Verbleib von Studenten zu bestimmen. In dieser Studie wird der Erfolg der akademischen Laufbahn von Studenten untersucht, nachdem sie erfolgreich wieder zugelassen worden sind. Browne (1986-87) argumentiert, dass vierzig bis achtzig Prozent der wiederaufgenommenen Studenten mindestens akzeptable Noten erzielen, wenn man ihnen die Wiedereinschreibung erlaubt. Sie nennt jedoch weder spezifische Datenquellen für eine solche Behauptung noch die Bedingungen, unter denen die Wiederzulassung erfolgt.

Ein Bereich von Interesse sind die Leistungen von Studenten, die von der Universität abgelehnt wurden, weil sie die akademischen Mindestanforderungen nicht erfüllten, die aber gegen diese Entscheidung Berufung einlegten und eine „zweite Chance“ erhielten. Der zweite Bereich, der von Interesse ist, ist die Bereitstellung von Erkenntnissen, die Einblicke in die Rolle eines studentischen akademischen Berufungsausschusses bei der Überprüfung einer studentischen Berufung in akademischen Angelegenheiten geben. Obwohl sich die vorliegende Untersuchung auf eine mittelgroße westkanadische Universität konzentriert (auch wenn sie mehrere Jahre umfasst) und die Verallgemeinerbarkeit begrenzt ist, bieten die Ergebnisse eine Grundlage, auf der andere Colleges und Universitäten Vergleiche anstellen können. Sie liefern auch einige nützliche Informationen über die potenziellen Ergebnisse von Einsprüchen.

An der untersuchten Universität müssen die Studenten einen Notendurchschnitt von mindestens 2,00 auf einer 4,00-Skala erreichen, um ihren Status zu behalten. Am Ende eines jeden akademischen Jahres werden die Akten aller Studenten überprüft, um festzustellen, ob sie den erforderlichen akademischen Mindeststandard erreicht haben oder nicht. Wenn ein Student im vergangenen Jahr einen Notendurchschnitt von 1,50 nicht erreicht hat, droht ihm der Ausschluss von der Universität. Wird ein Notendurchschnitt zwischen 1,50 und 2,00 erreicht, wird der Student auf Bewährung gesetzt und im darauf folgenden Jahr beurteilt. Nach der Bewährung muss der Student die formalen akademischen Anforderungen erfüllen, um aus der Bewährung entlassen zu werden und in den Status eines „regulären“ Studenten zu wechseln. Der Student hat ein Jahr Zeit, um die Bewährung zu überwinden und den von der Universität vorgeschriebenen Mindest-GPA (2,00) zu erreichen. Wenn die Leistungen nicht zufriedenstellend sind, muss der Student die Universität verlassen. Der Antrag auf Exmatrikulation gilt also sowohl für Studenten, die auf Bewährung gesetzt wurden und dann die akademischen Mindestanforderungen nicht erfüllen, als auch für diejenigen, die den Mindestdurchschnitt von 1,50 nicht erreicht haben.

Alle Studenten, die die akademischen Mindestanforderungen nicht erfüllen, werden per Einschreiben über ihre Exmatrikulation informiert. Das Schreiben enthält eine Erklärung, in der die Studierenden auf die Möglichkeit hingewiesen werden, beim Dekan Berufung einzulegen. Wird die Berufung angenommen, wird ein Berufungsausschuss gebildet, der den Fall prüft und eine Entscheidung trifft.

Der akademische Berufungsausschuss besteht aus vier oder fünf Fakultätsmitgliedern und zwei Studenten aus verschiedenen Fachrichtungen. Ein Student, der einen Einspruch einlegt, wird ermutigt, sich mit dem Ausschuss zu treffen, aber es ist nicht zwingend erforderlich. Darüber hinaus kann der Student von einer „Unterstützungsperson“ seiner Wahl begleitet werden. Aus den Akten geht hervor, dass in über 85 % der Berufungsfälle ein Treffen mit dem Studenten stattfand und dass weniger als 10 % der Studenten, die sich mit dem Ausschuss treffen, eine „Unterstützungsperson“ zur Anhörung mitbringen. Jede Sitzung dauert etwa eine Stunde.

Der Berufungsausschuss tagt in Zeitblöcken von 4 bis 5 Stunden pro Tag, und die Zusammensetzung des Ausschusses variiert von einem Block zum nächsten. Der Ausschuss hört sich die „Aussagen“ des Studenten an und prüft alle zusätzlichen Informationen und Unterlagen, die der Student eingereicht hat. Der Student wird dann gebeten, den Raum zu verlassen, und der Ausschuss berät und trifft eine Entscheidung. Der Ausschuss hat zwei Möglichkeiten: Er kann die Berufung ablehnen oder ihr stattgeben; in letzterem Fall kann der Studierende für mindestens ein weiteres Jahr an die Universität zurückkehren. Der Ausschuss kann keine Bedingungen festlegen, unter denen der Student wieder zugelassen wird, und ein Student, der wieder zugelassen wird, kann sich dafür entscheiden, die Universität im folgenden Semester oder zu einem anderen Zeitpunkt zu besuchen.

Die Daten für jeden Studenten, der die Universität betritt und nicht an einer Berufsschule eingeschrieben ist, werden von den Erfassungsstellen der Fakultät für allgemeine Studien gesammelt und gespeichert. Der für die Erfassung zuständige Beamte wurde gebeten, spezifische Daten aus den Akten der im Zeitraum 1988-91 wieder an der Universität zugelassenen Studenten einzuholen. Für die Analyse standen nur die Daten zur Verfügung, die in der vorliegenden Studie vorgestellt werden. Zusätzliche Informationen über den Studenten (z. B. soziodemografische Daten) wurden als vertraulich eingestuft und für eine detaillierte Analyse nicht zugänglich gemacht. Der zuständige Beamte rief die Computerdateien derjenigen Studenten ab, die aus akademischen Gründen von der Universität abgemeldet worden waren und gegen diese Entscheidung erfolgreich Widerspruch eingelegt hatten. Sie wurden bis 1991 verfolgt, um festzustellen, welche Kurse sie belegt hatten, welchen Notendurchschnitt sie erzielten, ob sie anschließend aus akademischen Gründen von der Universität verwiesen wurden und ob sie ihren Abschluss gemacht hatten. Auch das Geschlecht und die Klassenzugehörigkeit (Erstsemester, zweites Studienjahr) wurden den Akten entnommen. Die Akten wurden auch dahingehend überprüft, ob die Studierenden bei der Anhörung anwesend waren und ob sie eine „Unterstützungsperson“ mitgebracht hatten. Die Daten wurden mittels ANOVA und Tukey’s HSD-Test analysiert.

Die Akten aus einem Vierjahreszeitraum (1988-91) geben Aufschluss über die Studenten, die aus akademischen Gründen von der Universität abgezogen wurden. Tabelle 1 gibt einen Überblick über die Zahl der Studenten, die wegen Nichterfüllung der akademischen Mindestanforderungen vom Studium ausgeschlossen wurden. Im Jahr 1988 waren es 759 Studenten, die ihr Studium abbrechen mussten. Diese Zahl ist in den letzten vier Jahren zurückgegangen, und 1991 wurden nur noch etwas mehr als 500 Studenten aus akademischen Gründen exmatrikuliert, was etwa drei bis vier Prozent der gesamten Vollzeitstudenten entspricht. Diese Quoten scheinen mit denen anderer mittelgroßer öffentlicher postsekundärer Bildungseinrichtungen vergleichbar zu sein. Der Prozentsatz variiert jedoch je nach akademischem Fachbereich. In der Fakultät für allgemeine Studien und in den Fakultäten für Natur- und Geisteswissenschaften lag der Prozentsatz der Studenten, die ihr Studium abbrechen wollten, zwischen drei und vier Prozent. An der Fakultät für Sozialwissenschaften hingegen wurden weniger als zwei Prozent der Studierenden zum Rücktritt aufgefordert. Die Daten zeigen auch den Prozentsatz der Studierenden, die gegen die Entscheidung Berufung eingelegt haben, und die Zahl der nach der Berufung wieder zugelassenen Studierenden. Aus den Daten (nicht dargestellt) geht hervor, dass die Berufungen und die Erfolgsquote der Berufungen geschlechtsspezifisch ausgewogen waren. Mehr als siebzig Prozent der Widersprüche wurden im ersten oder zweiten Jahr eingelegt, mehr als neunzig Prozent in den ersten drei Jahren.

Tabelle l zeigt, dass während des untersuchten Vierjahreszeitraums insgesamt etwa ein Drittel der Studenten gegen die Entscheidung, die sie zum Rückzug zwang, Widerspruch einlegte. Von denjenigen, die Widerspruch einlegten, wurden etwa fünfundvierzig Prozent der Widersprüche über den Vierjahreszeitraum als anhörungswürdig akzeptiert (N=439). Von den vom Ausschuss angehörten Einsprüchen wurden vierundvierzig Prozent stattgegeben. Somit wurden etwa sieben Prozent aller Studenten, die ihr Studium abbrechen mussten, anschließend wieder zugelassen. Tabelle 1 zeigt auch, dass der Prozentsatz der Einsprüche im Laufe der Zeit abgenommen hat, während der Prozentsatz der erfolgreichen Einsprüche über den Vierjahreszeitraum von einunddreißig Prozent bis fast vierzig Prozent reichte. Die Daten zeigen auch, dass die Zahl der Studenten, die ihr Studium abbrechen mussten, im Laufe der Zeit abgenommen hat.

Diejenigen Studenten, deren Berufung abgelehnt wurde, durften erst wieder zur Schule gehen, wenn sie die von der untersuchten Universität festgelegten akademischen Standards erfüllten. Diese Studenten müssen Kurse (mindestens drei) über ein Fernstudienzentrum, an einem Junior College oder an einer anderen postsekundären Bildungseinrichtung belegen und die Kurse erfolgreich abschließen, bevor sie sich erneut um die Zulassung bewerben können.

Tabelle l
Anzahl der Studenten, die ihr Studium abbrechen müssen, aufgeschlüsselt nach Jahr und Fakultät

Studenten, deren Berufung stattgegeben wurde, wurden verfolgt, um ihren akademischen Erfolg zu ermitteln. Tabelle 2 zeigt die akademischen Fortschritte der Studenten, deren Einsprüchen stattgegeben wurde. Die Ergebnisse zeigen, dass insgesamt siebenunddreißig Prozent der Studenten, die aufgrund einer Berufung wieder zugelassen und eingeschrieben wurden, im folgenden Jahr keine zufriedenstellenden Leistungen erbrachten (ein Notendurchschnitt von 2,00) und ein Jahr später aufgefordert wurden, die Universität zu verlassen. Tabelle 2 zeigt, dass sich bei der Analyse der Gesamtdaten nach akademischer Einheit eine ähnliche Verteilung ergibt, wobei zwischen einunddreißig und neununddreißig Prozent in dem Jahr, in dem sie auf Bewährung gesetzt wurden, nachdem sie ihre Berufung gewonnen hatten, durchfallen (weniger als 2,0 GPA). Andererseits erreichten zwischen fünfzehn und neunzehn Prozent der Studenten, die auf Bewährung wieder zugelassen wurden, im folgenden Jahr einen Notendurchschnitt von 2,50 oder besser. Mit Hilfe eines einseitigen ANOVA-Tests wurde ein statistisch signifikanter Unterschied (p=.03) beim Vergleich der vier Fakultäten festgestellt. Bei der anschließenden Durchführung eines Tukey’s HSD-Tests wurde festgestellt, dass sich nur die General Studies statistisch von den anderen drei Fakultäten unterscheiden (p=.01). Bei den drei übrigen Fakultäten gab es keine statistischen Unterschiede. Bei einer jahresweisen Analyse für jede Fakultät wurden jedoch erhebliche Unterschiede festgestellt. An der Fakultät für Allgemeine Studien beispielsweise wurde in den Jahren 1988-89 etwa die Hälfte der Studenten, die nach einem Einspruch wieder zugelassen wurden, im darauffolgenden Jahr nicht zur Bewährung zugelassen. Bis 1991 sank diese Quote auf etwas mehr als ein Viertel. Auch wenn die Zahl der Fälle gering ist, zeigen die Daten für die übrigen drei Fakultäten, dass die Mehrheit der Studenten, die wieder zugelassen werden, die Bewährungszeit übersteht.

Tabelle 2
Anzahl der Studenten, die aufgrund von Einsprüchen nach Fakultäten zurückgenommen wurden

Die Leistung basiert auf den folgenden Notendurchschnitten für alle seit der Wiederzulassung belegten Kurse:
Gut= 2.70 oder besser
Befriedigend= 2,00 – 2,69
Schlecht= 1,99 oder schlechter
Nicht besucht= Nicht besucht, nachdem man aufgrund einer Berufung wieder zugelassen wurde

• Basierend auf einem 4.00-System, wobei A = 4.00

Tabelle 3
Abschlüsse der Studierenden nach Fakultät und Jahr

Eine spezifischere Bewertung wurde hinsichtlich der Leistungen der Studenten in bestimmten Kursen vorgenommen. Im Laufe der Jahre haben sich vier bestimmte Kurse als „problematisch“ für eine Reihe von Studenten erwiesen, insbesondere für diejenigen, die aufgefordert wurden, sich zurückzuziehen. Über 60 Prozent der Studenten, die sich zurückziehen mussten, hatten mindestens einen der vier Kurse belegt, und fast alle hatten mindestens einen dieser Kurse nicht bestanden. Es handelt sich um folgende Kurse: Einführung in die Wirtschaftswissenschaften, Vektoralgebra, Einführung in die Kalkulation und Mikrobiologie. Bei den wieder zugelassenen Studenten wurde überprüft, ob sie einen oder mehrere dieser Kurse bei der Wiederzulassung an der Universität belegten. Zwei Drittel der Studenten belegten mindestens einen dieser vier Kurse erneut. Dieser Prozentsatz blieb in den vier untersuchten Jahren nahezu konstant. Nahezu zwei Drittel der Studierenden, die einen der vier „problematischen“ Kurse belegten, erhielten keine „C“- oder bessere Note. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass viele der Studenten, die eine Berufung gewonnen und dann einen der oben genannten Kurse erneut belegt haben, die Probezeit nicht bestanden haben und am Ende des zweiten Jahres aufgefordert wurden, sich von der Universität zurückzuziehen.

Eine umfassendere Bewertung ist in Tabelle 3 dargestellt. Sie zeigt ein Profil der Ende 1991 wieder zugelassenen Studenten. Die Daten zeigen, daß von den 1988 wiederaufgenommenen Studenten fast die Hälfte (42 %) inzwischen ihr Studium abgeschlossen haben. Obwohl die Zahl der Absolventen im Laufe der Zeit abnimmt, lassen sich aufgrund der zeitlichen Begrenztheit der Daten keine eindeutigen Schlussfolgerungen ziehen. So kann es beispielsweise sein, dass diejenigen, die 1991 wieder zugelassen wurden, den Rest ihrer Kursarbeit nicht abgeschlossen haben, so dass sie für einen Abschluss nicht in Frage kämen. Die Ähnlichkeit zwischen 1988 und 1989 lässt vermuten, dass der Prozentsatz der Absolventen knapp die Hälfte der wiederaufgenommenen Studenten ausmachen würde. Diese Zahlen können mit der Gesamtabschlußquote von zweiundsechzig Prozent verglichen werden.

Die Ergebnisse zeigen, daß die meisten Studenten die Entscheidung der Universität akzeptieren, sich zurückzuziehen, wenn sie unter den akzeptierten akademischen Mindeststandard fallen. Mehr als ein Drittel der Studenten, die zum Rücktritt aufgefordert wurden, waren jedoch der Meinung, dass ihre Leistungen auf außergewöhnliche Umstände zurückzuführen waren, und legten Widerspruch gegen die Entscheidung ein. Fast zwei Drittel der wieder zugelassenen Studenten konnten ihre Kurse im folgenden Jahr mit einem „C“-Durchschnitt bestehen. Diese Daten deuten darauf hin, dass die Zeit, die mit den Studierenden zum Zeitpunkt der Überprüfung verbracht wurde, für die Ausschussmitglieder sowohl informativ als auch nützlich war, um eine Entscheidung zu treffen. Obwohl ein Drittel der Studenten nach der Wiederzulassung nicht erfolgreich war, scheint es, dass der Berufungsausschuss bis zu einem gewissen Grad in der Lage war, das akademische Potenzial der Studenten zu ermitteln. Natürlich ist nicht bekannt, welche Leistungen die Studenten erbracht hätten, deren Einsprüchen nicht stattgegeben wurde und denen die Wiederzulassung gewährt wurde. Darüber hinaus kann man sich nicht über den potenziellen Erfolg oder Misserfolg derjenigen Studierenden äußern, die keinen Einspruch gegen die Aufforderung zum Rückzug von der Universität eingelegt haben. Zur Beantwortung dieser Fragen müssten ein anderes Forschungsdesign und eine andere Methode der Datenerhebung festgelegt und die sich aus dieser Praxis ergebenden ethischen Probleme angegangen werden.

Es ist schwer zu verstehen, warum mehr als zwei Drittel der Studierenden bei der Wiederzulassung die gleichen Kurse belegen, mit denen sie zuvor Schwierigkeiten hatten. Die Gründe dafür könnten darin liegen, dass sie in einem bestimmten akademischen Programm weitermachen wollen (in dem diese Kurse vorgeschrieben sind) oder dass die Studenten das Gefühl haben, dass sie ihre akademischen Fähigkeiten unter Beweis stellen müssen, indem sie den Kurs wiederholen und ihn bestehen.

Ein studentischer Berufungsausschuss scheint die Lücke zu füllen, um mit Studenten umzugehen, die außergewöhnliche Probleme hatten, die ihre wissenschaftlichen Leistungen beeinträchtigen. Diese Ausschüsse scheinen in der Lage zu sein, das Potenzial der Studenten und die Wahrscheinlichkeit, dass sie erfolgreich sein werden, zu beurteilen. Es scheint jedoch, dass die Berufungsausschüsse den Studenten sowohl in akademischer als auch in persönlicher Hinsicht beraten müssen, wenn der Fall dies rechtfertigt. Fehlt eine solche Orientierung, scheinen die Studierenden zu ihren unrealistischen Zielen zurückzukehren und sie leider nicht zu erreichen.

Unsere Ergebnisse stützen tendenziell frühere Forschungsergebnisse, die besagen, dass die Hochschulen bei der Unterstützung von Studierenden, die in ihrer akademischen Laufbahn gefährdet sind, proaktiver werden müssen, da gefährdete Studierende häufig keine Anstrengungen unternehmen, um Hilfe zu suchen. Die Ergebnisse deuten auch darauf hin, dass Hochschulen und Universitäten innovative Strategien entwickeln müssen, um mit Studenten umzugehen, wie z. B. „akademischer Bankrott“ (Browne, 1986-87), ein Plan, der die Wiedereinschreibung von Personen ermöglicht, die zuvor aufgefordert wurden, eine postsekundäre Bildungseinrichtung aus akademischen Gründen zu verlassen. Darüber hinaus haben in postsekundären Bildungseinrichtungen, die Beratungsprogramme und Ein-Kredit-Workshops für Studenten auf Bewährung entwickelt haben, die Studenten deutlich besser abgeschnitten als ihre Kommilitonen, die nicht an den Workshops teilgenommen haben. Außerdem waren die Studenten auf Bewährung, die an den Interventionsprogrammen teilnahmen, in der Lage, die Faktoren zu erkennen, die zu ihrem niedrigen Notendurchschnitt führten. Infolgedessen waren die Studierenden in der Lage, eine Strategie zu entwickeln, um ihren Notendurchschnitt zu verbessern und ihre Bildungsziele zu erreichen. Leider haben nur wenige Colleges oder Universitäten solche Programme eingeführt.

Das Versagen der Studierenden bei der Erfüllung der akademischen Mindestanforderungen ist das Ergebnis des Zusammenspiels einer Reihe von Faktoren. Wir konnten jedoch keine statistisch signifikanten Unterschiede zwischen den Geschlechtern oder Klassenstufen feststellen. Unsere Daten bestätigen die Schlussfolgerungen, die Parrott (1984) vor fast einem Jahrzehnt gezogen hat, als er feststellte, dass die Zahl der Studenten, die ihr Studium abbrechen müssen, im Laufe der Zeit zurückgegangen ist, obwohl diese Ergebnisse möglicherweise auf eine Senkung der Standards oder eine Steigerung der akademischen Qualifikationen (GPA, SAT) zurückzuführen sind. In einer separaten Analyse wurde der durchschnittliche GPA für jede Fakultät (nach Jahr und Klassenstufe) ermittelt. Die Ergebnisse ergaben keinen statistisch signifikanten Unterschied. Es kann also argumentiert werden, dass eine Senkung der Standards nicht die Ursache dafür ist, dass weniger Studenten zum Rücktritt aufgefordert werden. Eine alternative Erklärung ist, dass die Qualifikationen der Studenten höher sind (im vorliegenden Fall wurde die durchschnittliche Abiturnote von fünfundsechzig Prozent auf einundsiebzig Prozent im Jahr 1987 erhöht) und ihre Motivation, in der Schule zu bleiben, viel höher ist.

Die Studenten brauchen sofort nach der Bewährung Unterstützung, da ihre gesamte akademische Laufbahn von ihren akademischen Leistungen im nächsten Jahr abhängt.

Ein zweites schlechtes Semester ist die Grundlage für eine vorübergehende oder endgültige Entlassung von der Universität. Wenn die Studierenden von einem Studienberater betreut werden, kann dieser unter Umständen eingreifen, um den Studierenden zu helfen, die drastischen Folgen von Studienfehlern und Misserfolgen zu vermeiden. Die Beratungsprogramme müssen sofort beginnen, nachdem der Student auf Bewährung gesetzt wurde, und die Programme zur Bewältigung der Probleme des Studenten müssen mindestens ein Jahr lang durchgeführt werden, wenn die Interventionsprogramme erfolgreich sein sollen. Shelhamer & Waters (1988) stellte beispielsweise fest, dass mehr als die Hälfte der suspendierten Studenten, die an einem vierzigstündigen akademischen Leistungsseminar teilnahmen, das folgende Studienjahr erfolgreich abschlossen. Leider wurden die Schüler, die an dem Seminar teilgenommen hatten, nicht mit einer Kontrollgruppe verglichen.

Es müssen mehr Folgestudien über die Auswirkungen von persönlichen Problemen durchgeführt werden, die nach Angaben der Schüler zu schlechten Noten geführt haben. Darüber hinaus muss das Schicksal der Studenten, die nicht wieder in das College/ die Universität aufgenommen wurden, verfolgt werden, um festzustellen, ob sie in der Lage waren, auf alternativen Wegen erfolgreich Kurse zu belegen und schließlich den Weg zurück an eine Universität oder Hochschule zu finden.

Astin, A. (1977). Preventing students from dropping out. San Francisco: Jossey-Bass.

Browne, A. (1986-87). „Academic bankruptcy: Who can afford it?“ The College Board Review, 142, 32-38.

Crysdale, S. (1991). Family under stress. Toronto: Thompson.

Parrott, M. (1984). Ein Vergleich der Statistiken zum akademischen Status, Herbst 1981 bis Herbst 1983. Office of Institutional Research, College of Sequoias, Visalia, California.

Shelhamer, C., & Waters, R. (1988). Self Concept: A tool for retention of college students. Montana State College.

Tinto, V., (1975). „Dropout from higher education: A theoretical synthesis of recent research,“ Review of Educational Research, 45, 89-125.

Tinto, V. (1985). „Dropping out and other forms of withdrawal from college“. In Noel, Lee, et al. (Eds.) Increasing students retention: Effective programs and practices for reducing the dropout rate. San Francisco: Jossey-Bass.