Datenschutz &Cookies
Diese Seite verwendet Cookies. Wenn Sie fortfahren, erklären Sie sich mit deren Verwendung einverstanden. Erfahren Sie mehr, auch wie Sie Cookies kontrollieren können.
Ich werde oft von meinen Kollegen gefragt, warum „junge Leute“ nicht mit vorbildlichen Schreibfähigkeiten an die Hochschule kommen. Da ich mich für meine Schüler verantwortlich fühle, möchte ich sie verteidigen – was nicht immer einfach ist. Meine erste Antwort ist, dass sie nicht genug Übung im Schreiben hatten, um einen angemessenen Schreibfluss zu entwickeln, und ich gebe dann in der Regel zu, dass viele meiner Schülerinnen und Schüler nie wirklich in ihrer Freizeit oder aus leidenschaftlichem Interesse Bücher gelesen haben und dass sie in anderen Kommunikationsformen (soziale Medien, ich schaue Sie an!) recht geschickt sind.
Im letzten Jahr beschloss ich, eine Unterrichtsstunde auf das Schreiben von Briefen zu verwenden. Ich erkannte, dass ich unter anderem durch das Schreiben von Briefen Selbstvertrauen in ausdrucksstarkes Schreiben entwickeln konnte. Und zwar sehr viele. Jede Woche an meine Eltern, fast genauso oft an meine Schwester, an meine besten Freunde, an meine Liebsten, an meine Großeltern, an jeden, der mir etwas bedeutete. Wahrscheinlich 30 Jahre lang habe ich Briefe geschrieben, die sich später mit der Entwicklung der Technik in lange E-Mails verwandelt haben.
Briefe. Wer schreibt die heute noch? Sicherlich nicht die heutigen Studienanfänger, wenn meine Studenten einen objektiven Maßstab für ihre Generation liefern.
Der Briefmodus bietet den Studenten die Möglichkeit, die Verwendung der zweiten Person als leitendes Pronomen zu üben, ein Stil, der in der formalen akademischen Schreibweise vermieden wird, außer in bestimmten Formen des überzeugenden Schreibens – zum Beispiel in Meinungskolumnen. Meinen Studenten beizubringen, NICHT das „Sie“ zu verwenden, ist eine so ständige Anstrengung, dass ich dachte, sie Briefe schreiben zu lassen, würde ihnen eine dringend benötigte Pause von den vorgeschriebenen akademischen Konventionen verschaffen und ihnen erlauben, ihre Sätze ein wenig aufzulockern.
Bevor ich das Schreiben von Briefen in der Klasse anordnete, fragte ich, ob jemand von ihnen jemals Briefe schreibt. Nicht eine Hand hob sich. Ich zog ein Bündel alter Briefe aus meiner Tasche (ja, natürlich bin ich die Person, die die Briefe aufbewahrt, die man mir schreibt). Nachdem ich einen Umschlag mit einer 29-Cent-Briefmarke hervorgeholt hatte, enthüllte ich den Inhalt: einen zehnseitigen, handgeschriebenen Brief von einem lieben Freund. Die Schüler stöhnten hörbar auf. „Wie lange hat es gedauert, das zu schreiben?“ „Habt ihr das alles gelesen?“ Aber sicher! Als Ferngespräche noch teuer waren, waren Briefe die sozialen Medien. Wir konnten nicht einfach ein Foto von uns auf einem Schneehaufen schnappen und es mit „Schnee“ betiteln. Wir mussten ein Foto schicken. Oder wir mussten ohne das Bild beschreiben – und das ist eine Praxis, die meine Schüler fast nie anwenden mussten.
Der Mangel an informeller Schreibpraxis bedeutet einen Mangel an Schreibpraxis, Punkt.
Ich habe sogar Passagen aus drei Briefen laut vorgelesen, und die Schüler waren beeindruckt von dem lebendigen Schreiben … Schreiben von „Nicht-Schreibern“. „Ihr könntet auch so schreiben“, sagte ich ihnen. „Ihr habt es nur noch nicht gebraucht und denkt deshalb, dass ihr es nicht könnt.“ Dann bat ich sie, an eine bestimmte Person zu denken und sich einen Grund oder Zweck auszudenken, um dieser Person zu schreiben, und dann einfach zu schreiben. Die Reaktion war erstaunlich. Einige dieser Schülerinnen und Schüler schrieben in 15 Minuten mehr, als sie jemals bei einer Klassenarbeit geschrieben haben. Die meisten von ihnen hatten Spaß daran! Eine Schülerin sagte sogar, dass „dieser alte Stil des langen Schreibens mich fasziniert“ und plant, einmal pro Woche Briefe an ein Geschwisterkind zu schreiben.
Erfolg!
~