AAC SLP Amanda Samperi ist zurück mit einem weiteren Beitrag in ihrer Serie über die prAACtischen Aspekte der Therapie der Unterstützten Kommunikation. In diesem Beitrag teilt Amanda ihre Ansichten und Erfahrungen mit, wie sie SchülerInnen mit Unterstützter Kommunikation beim Aufbau ihrer Sprachfähigkeiten hilft.
Ihre früheren Beiträge in dieser Serie können Sie hier sehen.
- Putting the FUN Back in FUNctional
- Working with Multiple Symbol Sets
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Wie ich es mache: Unterstützte Kommunikationstherapie ist Sprachtherapie
Ich bin in den letzten Jahren zwischen mehreren Staaten und vielen verschiedenen Schulen hin und her gereist. Dadurch hatte ich das Privileg, mit einigen erstaunlichen SLPs zu arbeiten! Sie sind talentiert, stark, kreativ und lieben ihre Kinder über alles. Und wie jedes andere Team hat auch jeder von uns unterschiedliche Stärken und Schwächen. Wenn ich mich einem Team für Sprachtherapie anschließe, gibt es in der Regel mindestens eine andere SLP mit Spezialgebieten, die nicht zu meinem Fachgebiet gehören. Allerdings kennt sie sich mit Unterstützter Kommunikation nicht besonders gut aus.
Es klingt von Ort zu Ort ähnlich:
- „Ich bin so froh, dass Sie gerne mit diesen Geräten arbeiten, denn ich habe keine Ahnung, was ich damit machen soll.“
- „Wie sieht die Therapie der Unterstützten Kommunikation überhaupt aus?“
- „Ich weiß nicht einmal, wo ich mit der Unterstützten Kommunikation anfangen soll.“
Antworten wie diese sind in Ordnung, weil das Feld der SLP so groß ist! Wir können in jeder einzelnen Nische ein Experte sein. Unterstützte Kommunikation ist meine Spezialität, aber bitte verlangen Sie nicht von mir, dass ich etwas mit Füttern und Schlucken zu tun habe. Wenn Sie so über Unterstützte Kommunikation denken, sind Sie hier genau richtig! Schauen wir uns an, wie man Unterstützte Kommunikation in Therapiesitzungen einbauen kann.
Erinnern Sie sich, dass Unterstützte Kommunikation letztlich eine Zugangsmethode zur Sprache ist
Am Ende des Tages soll Unterstützte Kommunikation die rezeptive und expressive Sprache fördern. Das bedeutet, dass wir mit unseren NutzerInnen der Unterstützten Kommunikation mit minimalen bis gar keinen Modifikationen einen starken Sprachunterricht durchführen können. Obwohl der Unterrichtsplan einige Modifikationen auf der Grundlage der Bedürfnisse und Interessen des Einzelnen erfordern kann, sollte der Unterricht nicht völlig verändert werden, nur weil „Unterstützte Kommunikation“ im Spiel ist.
Umgebungsgestaltung
Visuelle Hilfen sind fabelhaft, wundervoll, ein fast magisches Werkzeug, das es uns ermöglicht, direkte verbale und visuelle Hilfen für unterstützt kommunizierende Menschen in verschiedenen Umgebungen einzublenden, einschließlich des Therapieraums, des Klassenzimmers und zu Hause.
Diese visuellen Hilfen können viele Formen annehmen und eine Vielzahl von Diensten anbieten. Sie können exekutive Fähigkeiten wie das Planen und Befolgen von Routinen unterstützen (siehe visueller Zeitplan oben). Sie können auch Symbole enthalten, um die expressive Sprache zu fördern (mit verbaler Sprache oder Unterstützter Kommunikation). Visuelle Hilfsmittel können sogar als Schrittmacher verwendet werden, um die MLU oder die Sprechgeschwindigkeit zu markieren.
Denken Sie daran, dass, besonders in den jüngeren Klassenstufen, alle visuellen Hilfsmittel, die in der Umgebung des Schülers platziert werden, nicht nur Ihrem speziellen Schüler zugute kommen, sondern auch den anderen in dieser Umgebung. Ich habe zum Beispiel einen visuellen Zeitplan (siehe oben) für meine Schüler mit Geräten erstellt, um sie daran zu erinnern, ihr unterstütztes Gerät auszupacken, wenn sie in der Schule ankommen. Dieser visuelle Plan kann aber auch einem anderen Schüler helfen, der leicht abgelenkt ist und nicht mehr weiß, was er tun soll, wenn er zu den Fächern kommt. UDL vom Feinsten!
Unterstützte Kommunikation in der Kleingruppen-Sprachtherapie
Unterstützte Kommunikation kann mit den richtigen Strukturen und Unterstützungen an der Kleingruppentherapie teilnehmen. Auch wenn sie möglicherweise zusätzliches Personal und/oder Anpassungen benötigen, können und sollten unterstützt kommunizierende Menschen mit Gleichaltrigen zusammen lernen. Wie bei jeder anderen Kleingruppe sollte der Unterricht auf den Zielen der SchülerInnen basieren. Das kann mit der gleichen Geschichte und Aktivität geschehen! Wenn zum Beispiel ein/e SchülerIn an Pronomen arbeitet und ein/e andere/r an der Verwendung des Kernwortschatzes, können beide zusammen an Pronomen arbeiten! Verwenden Sie dasselbe Buch, dieselben Videos, Spiele und Spielzeuge, um Pronomen für jeden Schüler zu lehren, während Sie gleichzeitig die notwendigen Modifikationen für die Zugänglichkeit ansprechen.
Erweiterung von Äußerungen
Eines der Markenzeichen der Sprachtherapie ist die gezielte Erweiterung von Äußerungen, insbesondere über die Ein-Wort-Ebene hinaus. Dies ist auch ein Merkmal der Therapie mit unterstützt kommunizierenden Menschen! Bei der Arbeit an diesem Ziel mit Unterstützter Kommunikation ist es wichtig, sowohl verbal als auch auf dem Gerät des Schülers/der Schülerin zu modellieren (und nicht nur verbale Sprache zu verwenden). Denken Sie daran, für eine Vielzahl von kommunikativen Funktionen zu modellieren (bitten, protestieren, Fragen stellen, Informationen weitergeben, Kommentare abgeben usw.), genauso wie Sie es bei der Arbeit mit einem verbalen Schüler tun würden.
Make it FUN!
Vor ein paar Wochen habe ich darüber gesprochen, dass man bei der Arbeit mit Unterstützter Kommunikation darauf achten sollte, dass die Dinge Spaß machen! Das ist aus vielen Gründen so wichtig. Die Kommunikation ist für NutzerInnen von Unterstützter Kommunikation wesentlich schwieriger als für ihre normal entwickelten MitschülerInnen. Außerdem werden diese Schülerinnen und Schüler häufig getestet, anstatt sich mit ihnen zu unterhalten (z.B. „Welcher Tag ist heute, Bobby?“ im Gegensatz zu „Wie geht es dir heute, Bobby?“). Wenn Interaktionen mit anderen, bei denen unterstützt kommunizierende Geräte zum Einsatz kommen, nicht angenehm, sinnvoll, wirkungsvoll oder lustig sind, warum sollte der Schüler dann motiviert sein, sie zu benutzen? Wenn die täglichen Interaktionen und Therapiesitzungen mit unterstützt kommunizierenden Geräten diese Schlüsselkomponenten vermissen lassen, droht die Abkehr vom Gerät. Es ist unerlässlich, dass der Sprachunterricht Spaß macht UND funktional ist!
Untere Grundschulklassen
Für Schüler der unteren Grundschulklassen verwende ich gerne eine Kombination aus Büchern, Videos, Liedern, fein- und grobmotorischen Aktivitäten. In der Regel bleibe ich eine oder zwei Wochen lang bei einem Thema, je nachdem, wie der Stundenplan aussieht und was in der Klasse gemacht wird. Vor allem in der Vorschulklasse haben viele Klassen ein Thema, das im Laufe der Woche in den Unterricht und das Spiel eingeflochten wird. Versuchen Sie, mit einem Lehrer Kontakt aufzunehmen, um Ihre Unterrichtspläne mit diesen Wochenthemen zu verbinden! Das vermittelt den Schülern Vorkenntnisse über den Lehrplan, fördert die Verallgemeinerung und macht die Push-in-Therapie viel einfacher!
Nachfolgend einige Unterrichtsideen, die ich zum Thema „Frühling“ im Klassenzimmer gemacht habe:
Obere Grundschule
In der oberen Grundschule ist es immer noch sehr wichtig, zu spielen! Ich hatte mehrere Spiele in meinem Zimmer, die zu den absoluten Grundnahrungsmitteln gehörten:
- Der Boden ist Lava
- Bowling
- Festungsbau (mit Pappbausteinen)
- Bauklötze
Diese Spiele können mit fast jeder Sprachgruppe verwendet werden und schaffen es irgendwie, eine Vielzahl von Sprachzielen zu integrieren. Haben Sie jemanden, der an der Artikulation arbeitet und einen anderen, der das Abwechseln übt? Kleben Sie Artikulationskarten an die Wasserflaschen und kegeln Sie abwechselnd!
Mittelstufe
Die Mittelstufe kann ein schwieriger Ort sein, weil die Schüler beginnen, Dinge zu verachten, und es ist schwierig, Dinge „lustig“ und „ansprechend“ zu machen, anstatt „… was auch immer.“
Eine Sache, die immer Spaß macht: unordentliche wissenschaftliche Experimente!
- Altmodischer Vulkan mit Essig und Backpulver
- Schlamm
- Selbstgemachter Schnee (Rasierschaum und Backpulver)
Während dieser Experimente machen Sie Vorhersagen, sprechen über die Ergebnisse, vergleichen die Ergebnisse und machen soziale Kommentare! Das soll Spaß machen!
Sieh dir diese Seite für andere wissenschaftliche Experimente für Mittelschüler an!
High School
Ah…High School. Jetzt ist alles „…egal“! Nimm es nicht persönlich – es ist eine Entwicklung.
Meine High School Klasse hat vor kurzem damit begonnen, VR – virtuelle Realität – in den täglichen Sozialkundeunterricht zu integrieren. Sie können Google Earth VR nutzen, um Ihre Schüler in einen völlig anderen Teil der Welt eintauchen zu lassen! Nutzen Sie diese Gelegenheit, um:
- Über Gemeinsamkeiten und Unterschiede im Vergleich zu ihrem Zuhause zu diskutieren
- Die Dinge zu identifizieren, die sie an diesem neuen Teil der Welt am meisten mögen oder nicht mögen
- eine fiktive Reise dorthin zu planen – Wohin würdet ihr gehen? Was würdest du sehen? Was würdest du einpacken?
Auch wenn man Google Earth VR auf einem Tablet oder in einem Google Cardboard aufruft, kann das eine interessante sensorische Erfahrung sein!
Berufsausbildung
An meiner Schule haben wir mehrere Berufsausbildungsklassen für Schüler, die sich qualifizieren. In diesen Klassen üben die Schülerinnen und Schüler eine Vielzahl wichtiger berufsorientierter Aufgaben, z. B. Geld zählen und umtauschen, soziale Sprache mit vertrauten und fremden Menschen verwenden, mehrstufige Anweisungen befolgen, Aufgaben einleiten und Wettbewerbe durchführen und vieles mehr. Einer der Kurse beinhaltet das Kochen, eine wichtige Lebenskompetenz! Dies beinhaltet viele Themen für Sprachtherapie-Sitzungen, einschließlich:
- Sicherheit in der Küche
- Auswahl eines Rezepts (Vorlieben und Abneigungen der Gruppe)
- Einkaufen im Laden für Zutaten
- Über die Küchengeräte sprechen – Wie funktionieren sie? Was machen sie?
- Das eigentliche Rezept backen
- Rollenspiele mit dem Laden, um Artikel zu verkaufen
Familienmitglieder und Lehrer ansprechen
Sozialpädagoginnen und -pädagogen sind Kommunikationsspezialisten, aber manchmal verlieren wir die Bedeutung der Kommunikation aus den Augen! Ich weiß, dass ich das kann. Zum Glück gibt es in Schulen IEP-Sitzungen, Fortschrittsberichte und Tage der offenen Tür, um Familien und Therapeuten zusammenzubringen. Im privaten Rahmen haben wir in der Regel am Ende jeder Sitzung Zeit für ein kurzes Gespräch mit den Familienmitgliedern. Dies ist ein guter Zeitpunkt, um nach den elterlichen Anliegen zu fragen, damit diese angesprochen und in die therapeutischen Ziele integriert werden können (d. h. innerhalb der Zone der proximalen Entwicklung des Schülers und so, wie es den Bedürfnissen des Kindes am besten entspricht).
Erwartungen an den Schüler
Nach mehreren Sitzungen mit einem Schüler haben die Therapeuten ein gutes Gefühl dafür, was ein Kind selbständig tun kann, wo das Kind etwas Unterstützung benötigt und wo es vollständig von Erwachsenen abhängig ist. Der „Plan of Care“ oder IEP des Kindes sollte diese Informationen ebenfalls aufzeigen. Es ist wichtig, diese Informationen an Betreuer, Familienmitglieder und Schulpersonal weiterzugeben, wenn der Schüler Fortschritte macht.
Zum Beispiel: „Johnny kann sein Gerät präzise und selbstständig benutzen, um ein Getränk anzufordern, also geben Sie ihm bitte die nötige Wartezeit und die Gelegenheit, dies während des gesamten Schultages und bei verschiedenen Personen zu tun. Johnny hat sein Gerät jedoch noch nicht überall dabei, also unterstützen Sie ihn bei dieser Aufgabe, indem Sie ihm Wartezeit einräumen, ihm einen gestischen Hinweis auf die Sprecher anderer Schüler geben und den visuellen Hinweis verwenden.“
Alles zusammenbringen
Insgesamt ist es wichtig, sich daran zu erinnern, dass Unterstützte Kommunikationstherapie Sprachtherapie ist. Sie kann effektiv durchgeführt werden, indem man ansprechende und sinnvolle Aktivitäten einsetzt. Es ist unerlässlich, die Erwartungen und Fortschritte regelmäßig mit den Familienmitgliedern und dem Schulpersonal zu besprechen.
Wollen Sie mehr darüber erfahren, wie ich mich auf die Schule vorbereite? Schauen Sie sich den ersten und zweiten Artikel dieser Serie an!