Psicología Educativa se dedica a servir de plataforma a investigadores de todo el mundo con sus importantes hallazgos en aspectos psicológicos de la educación. En este número, los colaboradores han demostrado un gran entusiasmo y han contribuido con siete excelentes artículos sobre la optimización del rendimiento del aprendizaje de los adolescentes que consideran cuestiones psicológicas relacionadas con la autoeficacia y el bienestar de los estudiantes de diversos orígenes y ubicaciones geográficas. El tema de este número es la autoeficacia académica y la evaluación. Estos siete estudios ofrecen valiosas perspectivas sobre cómo el aprendizaje y el rendimiento se ven afectados por la autoeficacia bajo la influencia de los ámbitos familiar, social y psicológico.
La autoeficacia (Bandura, 1997), la autorregulación, el autoconcepto y el autocontrol son creencias de que los estudiantes son capaces de optimizar su rendimiento en el aprendizaje mediante sus propios esfuerzos psicológicos, además del apoyo de las familias y los profesores en los entornos educativos.
Según Shim (2018), «para comprender plenamente el aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes, hay que examinar varios contextos más allá del entorno escolar». Yang y Tu (2020) examinaron a los adolescentes chinos en el entorno de gestión de los deberes y descubrieron que los estudiantes de alto rendimiento eran más propensos a organizar el entorno, gestionar el tiempo, manejar la distracción, supervisar la motivación y controlar la emoción negativa y, por lo tanto, a lograr mejores resultados.
El trabajo de Simpkins et al. (2019) investigó la importancia relativa del apoyo percibido desde el hogar y la escuela que puede ser necesario para mantener las creencias motivacionales de los adolescentes en la ciencia y su compromiso en el aula, con la esperanza de disminuir el riesgo de abandono de los estudiantes latinos de la minoría subrepresentada en los Estados Unidos.
El mismo agotamiento del autocontrol «percibido» también se encuentra en Lindner y Retelsdorf (2019), que indicaron que el autocontrol «percibido» conquista el autocontrol «manipulado», y logra mejores resultados en la evaluación de inglés como lengua extranjera en Alemania.
Otro factor que afecta a la autoeficacia es el «enfoque regulador», que consiste en dos orientaciones básicas que guían los comportamientos relacionados con la meta: el enfoque de promoción y el enfoque de prevención (Higgins, 1997). Bajo este concepto, Liu et al. (2019) arrojaron luz sobre la relación entre el enfoque regulador y el compromiso de aprendizaje con adolescentes chinos, en el que los estudiantes con alto enfoque de promoción y bajo enfoque de prevención mostraron una mayor autoeficacia académica y una menor depresión y, a su vez, demostraron un mayor compromiso de aprendizaje.
Phan et al. (2020) estudiaron a estudiantes universitarios en Taiwán y también se hicieron eco de la importancia de la autoeficacia para mediar las relaciones entre la resolución personal, el funcionamiento eficaz y el esfuerzo académico con pruebas significativas, en general, contribuye mejor al estudio del rendimiento óptimo.
Zhou et al. (2020) investigaron la correlación de la relación profesor-alumno en la capacidad de resolución de problemas matemáticos de los estudiantes a través de la autoeficacia y la ansiedad ante las matemáticas en China.
Los tres últimos trabajos mencionados utilizan la autoeficacia como papel mediador con el fin de proporcionar información aún más perspicaz para explorar más a fondo cómo la autoeficacia funciona en el compromiso de aprendizaje y, en consecuencia, afecta al rendimiento académico de los estudiantes.
El trabajo de Yan et al. (2019) sobre adolescentes de Hong Kong mostró que la actitud, las normas subjetivas, la autoeficacia y la capacidad de control percibida eran predictores significativos sobre la intención de autoevaluar, mientras que la autoeficacia y la intención tenían una influencia significativa en la práctica de la autoevaluación. En este estudio, el análisis de Rasch ha realizado un excelente trabajo para permitirnos detectar la compleja relación entre numerosas variables con una muestra a gran escala en la medición y la evaluación con el fin de extraer resultados y conclusiones precisas.
La autoeficacia ha sido el centro de interés de la investigación durante las últimas tres décadas en el campo de la psicología educativa. El modo en que los profesores podrían crear un entorno de aprendizaje positivo para alimentar el bienestar psicológico de los alumnos con el fin de optimizar su progreso en el aprendizaje sigue siendo el santo grial de la educación. Además, otro factor interesante sería: ¿la diferencia de Oriente y Occidente también interviene en este tema relacionado con la autoeficacia y la evaluación? Es decir, el factor cultural de Oriente y Occidente en la teoría de la expectativa-valor, en las diferentes definiciones de trabajar duro y sentirse confiado, en la diferente relación e interacción entre profesores y alumnos, y en cómo definen el éxito y el fracaso que afectan al desarrollo de la autoeficacia, etc. Todas estas serían posibles direcciones de investigación sobre las que todos podríamos reflexionar en el futuro.
Antes de resumir, me gustaría felicitar a los autores por sus logros y contribuciones en el campo de la psicología educativa. Asimismo, mi sincero agradecimiento a todos los revisores que han compartido generosamente su tiempo y experiencia para reforzar los artículos de este número. Y mi especial agradecimiento al equipo editorial, por sus incansables esfuerzos para trabajar en las condiciones críticas del actual brote de Coronavirus para hacer posible la publicación de este número en la fecha prevista. También deseo que todos los educadores encuentren este número útil para improvisar ideas en sus cursos y evaluaciones en línea, con el fin de aumentar la autoeficacia de los estudiantes para seguir aprendiendo eficazmente en casa si es necesario. Este poderoso efecto psicológico puede ayudar a numerosos estudiantes a lograr sus resultados de aprendizaje con una educación continua y un aprendizaje a lo largo de la vida.
En resumen, cada uno de los estudios anteriores no sólo hace una contribución significativa a nuestra comprensión sobre la autoeficacia, la evaluación y los conceptos relacionados, sino que también han proporcionado un trampolín para nuevas investigaciones. Estoy seguro de que apreciarán el rigor y la perspicacia de los trabajos de este número. Disfruten de la lectura
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