La SLP de CAA Amanda Samperi está de vuelta con otro post de su serie sobre los aspectos prácticos de la terapia de CAA. En este post, Amanda comparte sus puntos de vista y experiencias sobre cómo ayudar a los alumnos con necesidades de CAA a desarrollar sus habilidades lingüísticas.
Puedes ver sus anteriores posts de esta serie aquí.
- Devolviendo la diversión a lo funcional
- Trabajando con múltiples conjuntos de símbolos
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Cómo lo hago: la terapia de CAA es una terapia de lenguaje
He viajado entre varios estados y muchas escuelas diferentes durante los últimos años. Debido a esto, he tenido el privilegio de trabajar con algunos SLP increíbles. Son talentosos, fuertes, creativos y aman a sus niños más que nada. Y al igual que cualquier otro equipo, cada uno de nosotros tiene diferentes fortalezas y debilidades. Cuando me uno a un equipo de Logopedia, suele haber al menos otra SLP con especialidades que están fuera de mi ámbito. Sin embargo, ella no se siente muy cómoda con la CAA.
Suena similar de un lugar a otro:
- «Me alegro mucho de que te guste trabajar con estos dispositivos porque yo no tengo ni idea de qué hacer con ellos.»
- «¿Cómo es la terapia de CAA?»
- «No sé ni por dónde empezar con la CAA.»
¡Respuestas como esa están bien porque el campo de la SLP es muy amplio! Podemos ser expertos en todos los nichos. Personalmente, la CAA es mi especialidad, pero por favor no me pidas que haga nada con la alimentación y la deglución. Si te sientes así sobre la CAA, ¡estás en el lugar correcto! Veamos cómo incorporar la CAA en las sesiones de terapia.
Recuerda que la CAA es, en última instancia, un método de acceso al lenguaje
A fin de cuentas, la CAA está pensada para aumentar el lenguaje receptivo y expresivo. Esto significa que podemos utilizar lecciones fuertes de lenguaje con nuestros usuarios de CAA con mínimas o ninguna modificación. Aunque el plan de la lección puede requerir algunas modificaciones basadas en las necesidades e intereses del individuo, la lección no debería alterarse completamente simplemente porque la «CAA» esté en la imagen.
Diseño del Entorno
Los apoyos visuales son fabulosos, maravillosos, una herramienta casi mágica que puede permitirnos desvanecer las indicaciones verbales y visuales directas para los usuarios de CAA en todos los entornos, incluyendo la sala de terapia, el aula y el hogar.
Estos visuales pueden tomar muchas formas y proporcionar una variedad de servicios. Pueden ayudar en las habilidades de funcionamiento ejecutivo, como la planificación y el seguimiento de rutinas (véase el horario visual anterior). También pueden incluir símbolos para estimular el lenguaje expresivo (utilizando el lenguaje verbal o la CAA). Los visuales pueden incluso usarse como marcadores para señalar el MLU o el ritmo del habla.
Tenga en cuenta que, especialmente en los grados más jóvenes, cualquier apoyo visual colocado en el entorno del estudiante no sólo beneficiará a su estudiante específico, sino también a los demás en ese entorno. Por ejemplo, he creado un horario visual (ver arriba) para que mis alumnos con dispositivos les recuerden que deben desempaquetar su dispositivo de CAA cuando lleguen a la escuela. Sin embargo, este visual también puede ayudar a otro estudiante que se distrae fácilmente y no puede recordar qué hacer una vez que llega a los cubículos. Los usuarios de CAA pueden participar en la terapia de grupos pequeños con las estructuras y apoyos correctos. Aunque pueden necesitar personal adicional y/o adaptaciones, los usuarios de CAA pueden y deben participar con sus compañeros mientras aprenden. Al igual que cualquier otro grupo pequeño, la instrucción debe basarse en las metas y objetivos de los estudiantes. Esto puede hacerse con la misma historia y actividad. Por ejemplo, si un alumno está trabajando en los pronombres y otro en el uso del vocabulario básico, ¡ambos pueden trabajar juntos en los pronombres! Utilice el mismo libro, los mismos vídeos, los mismos juegos y los mismos juguetes para enseñar los pronombres a cada uno de los alumnos, al tiempo que realiza las modificaciones necesarias para la accesibilidad.
Ampliación de los enunciados
Una de las características de la terapia del lenguaje consiste en centrarse en la ampliación de los enunciados, especialmente más allá del nivel de una sola palabra. Esta es también una característica de la terapia con usuarios de CAA. Cuando se trabaja en este objetivo con CAA, es importante recordar que hay que modelar tanto verbalmente como en el dispositivo del alumno (en lugar de utilizar sólo el lenguaje verbal). Recuerda modelar para una variedad de funciones comunicativas (pedir, protestar, hacer preguntas, compartir información, hacer comentarios, etc.), tal y como lo harías cuando trabajas con un estudiante verbal.
¡Hazlo divertido!
¡Hace unas semanas, hablé de asegurarse de mantener las cosas divertidas mientras se trabaja con CAA! Esto es muy importante por muchas razones. La comunicación es significativamente más desafiante para los usuarios de CAA en comparación con sus compañeros de desarrollo típico. Además, a estos estudiantes se les examina con frecuencia en lugar de conversar con ellos (por ejemplo, «¿Qué día es hoy, Bobby?» frente a «¿Cómo estás hoy, Bobby?»). Si las interacciones con los demás en las que intervienen los dispositivos de CAA no son agradables, significativas, potentes o divertidas… ¿por qué iba a estar el alumno motivado para utilizarla? Cuando las interacciones diarias y las sesiones de terapia con dispositivos de CAA carecen de estos componentes clave, el abandono del dispositivo está en el horizonte. Es imperativo que las lecciones de lenguaje sean divertidas Y funcionales
Primaria inferior
Para los estudiantes de primaria inferior, me encanta utilizar una combinación de libros, vídeos, canciones, actividades de motricidad fina y motricidad gruesa. Normalmente me quedo con un tema durante una o dos semanas, dependiendo de cómo sea el horario y de lo que haga el aula. Especialmente en PreK, muchas aulas tienen un tema que se entrelaza con las lecciones y el juego a lo largo de la semana. Intenta ponerte en contacto con un profesor para vincular tus planes de clase a estos temas semanales. ¡Proporciona a los estudiantes el conocimiento previo del plan de estudios, promueve la generalización y hace que la terapia de empuje sea mucho más fácil!
A continuación se muestran algunas ideas de lecciones que he realizado junto con el tema de «Primavera» de la clase:
Elementaria superior
¡En primaria superior, sigue siendo muy importante jugar! Yo tenía varios juegos en mi aula que eran absolutamente básicos:
- El suelo es de lava
- Bowling
- Forzar (con ladrillos de cartón)
- Bloques de construcción
Estos pueden usarse con casi cualquier grupo lingüístico y de alguna manera se las arreglan para incorporar una variedad de objetivos lingüísticos. ¿Tienes a alguien trabajando en la articulación y a otro practicando la toma de turnos? Pegue las tarjetas de articulación a las botellas de agua y tomen turnos para jugar a los bolos!
La escuela media puede ser un lugar complicado porque los estudiantes están empezando a despreciar las cosas, y es difícil hacer que las cosas sean «divertidas» y «atractivas» en lugar de «… lo que sea.»
Una cosa que siempre es divertida: ¡experimentos científicos desordenados!
- Volcán a la antigua con vinagre y bicarbonato
- Cal
- Nieve casera (crema de afeitar y bicarbonato)
¡Durante estos experimentos, haz predicciones, habla sobre los resultados, compara los resultados y haz comentarios sociales! Se supone que esto es divertido!
¡Visita esta página para ver otros experimentos científicos para alumnos de secundaria!
Secundaria
Ah… la secundaria. ¡Ahora todo es «…lo que sea»! No te lo tomes como algo personal – es el desarrollo.
Mi clase de secundaria comenzó recientemente a implementar la RV – realidad virtual – en las lecciones diarias de estudios sociales. Puedes utilizar Google Earth VR para sumergir a tus alumnos en una parte del mundo completamente diferente. Aproveche esta oportunidad para:
- discutir las similitudes y diferencias en comparación con sus hogares
- identificar las cosas que más le gustan y le disgustan de esta nueva zona del mundo
- planificar un viaje ficticio allí – ¿Dónde iría? ¿Qué verías? ¿Qué llevarías en la maleta?
También, si se saca el Google Earth VR en una tableta o en el Google Cardboard, puede ser una experiencia sensorial interesante!
Vocacional
En mi escuela, tenemos varias clases vocacionales para los estudiantes que califican. En estas clases, los alumnos practican una serie de importantes tareas orientadas al trabajo, como contar e intercambiar dinero, utilizar el lenguaje social con personas conocidas y desconocidas, seguir instrucciones de varios pasos, iniciar tareas y competir, y muchas más. Una de las clases consiste en cocinar, que es una importante habilidad para la vida. Esto implica muchos temas para las sesiones de terapia de lenguaje, incluyendo:
- Seguridad en la cocina
- Elegir una receta (gustos y disgustos del grupo)
- Comprar en la tienda los ingredientes
- Hablar de los aparatos de cocina – ¿Cómo funcionan? ¿Qué hacen?
- Hacer la receta en sí
- Jugar con la tienda para vender los artículos
Llegar a los miembros de la familia y a los profesores
LosSLP son especialistas en comunicación, ¡pero a veces perdemos de vista la importancia de la comunicación! Yo sé que puedo hacerlo. Afortunadamente, en las escuelas, tenemos reuniones del IEP, informes de progreso y eventos de puertas abiertas para ayudar a conectar a las familias y los terapeutas. En el ámbito privado, solemos tener tiempo al final de cada sesión para charlar brevemente con los miembros de la familia. Este es un buen momento para preguntar sobre las preocupaciones de los padres para que puedan ser abordadas e incorporadas a los objetivos terapéuticos según corresponda (es decir, dentro de la zona de desarrollo próximo del estudiante y como mejor se adapte a las necesidades del niño).
Expectativas del estudiante
Después de trabajar con un estudiante durante varias sesiones, los terapeutas tienen un buen sentido de lo que un niño es capaz de hacer de forma independiente, donde el niño requiere algunas indicaciones, y donde el niño es totalmente dependiente de los adultos. En el «Plan de Atención» o IEP del niño debe figurar también esta información. Es importante seguir transmitiendo esta información a los cuidadores, a los miembros de la familia y al personal de la escuela a medida que el alumno progresa.
Por ejemplo: «Johnny puede utilizar de forma precisa e independiente su dispositivo para pedir un trago de agua, así que por favor proporciónele el tiempo de espera necesario y las oportunidades para hacerlo a lo largo de la jornada escolar y con una variedad de personas. Sin embargo, Johnny todavía no lleva su dispositivo a todas partes, así que, por favor, apoye esta tarea proporcionándole un tiempo de espera, mostrándole una señal gestual hacia los hablantes de otros estudiantes y utilizando la señal visual proporcionada».
Uniendo todo
En general, es importante recordar que la terapia de CAA es una terapia de lenguaje. Puede llevarse a cabo eficazmente utilizando actividades atractivas y significativas. Es imperativo comunicar las expectativas y el progreso con los miembros de la familia y el personal de la escuela de forma regular.
¿Quieres saber más sobre cómo preparar la vuelta al cole? Consulte el primer y segundo artículo de esta serie.