Generalización &Mantenimiento
Además de enseñar a los padres sobre los conceptos básicos del ABA, incluyendo los enumerados anteriormente en este artículo, así como la forma de individualizar todo a su propio hijo, también es esencial enseñar a los padres sobre la generalización y el mantenimiento de la conducta y el desarrollo de habilidades (Kazdin, 2005).
Los padres tienen la capacidad de ayudar a asegurar que el progreso que su hijo hace en la terapia, en la escuela, o incluso en casa con los padres se mantenga en el tiempo y se generalice a nuevos entornos, a nuevas situaciones y con nuevos estímulos (Luiselli, 2017).
Nadie tiene tanto poder como los padres para ayudar a un niño a mantener su progreso y ampliar lo que ha aprendido.
El siguiente texto sobre la generalización es una muestra extraída de nuestro ‘Currículo de formación para padres de ABA de un año:’
¿Qué es la generalización? Una conducta se ha generalizado si ha aparecido en una gran variedad de entornos, se ha extendido a otras conductas relacionadas o perdura en el tiempo. La generalización puede definirse como: «la ocurrencia de un comportamiento relevante bajo condiciones diferentes, no de entrenamiento (es decir, a través de sujetos, entornos, personas, comportamientos y/o tiempo) sin la programación de los mismos eventos en esas condiciones». (Stokes y Baer, 1977 citado en Cooper, Heron, & Heward, 2007).
Los tres tipos de cambio de comportamiento generalizado incluyen:
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Mantenimiento de la respuesta: El mantenimiento de la respuesta se refiere a si un comportamiento sigue mostrándose incluso después de que el tratamiento o la intervención hayan cesado. La conducta perdura en el tiempo.
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Generalización del ajuste/situación: La generalización de entorno/situación es cuando un comportamiento se produce en entornos distintos al que se enseñó originalmente.
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Generalización de respuesta: La generalización de la respuesta es cuando un alumno muestra respuestas no entrenadas que son funcionalmente equivalentes a la conducta entrenada.
Construcción de la relación (emparejamiento)
Aunque el tema de la construcción de la relación (o emparejamiento) entre padres e hijos parece ser menos enfatizado en la literatura dentro del campo del análisis de la conducta aplicado, el tema parece extremadamente relevante y a menudo se recomienda en las intervenciones tradicionales de entrenamiento de padres como en el tratamiento de niños con conductas disruptivas o en la intervención basada en la evidencia conocida como Terapia de Interacción Padre-Hijo.
Cuando a los padres se les enseña o aprenden a poner en práctica cualquier estrategia con la intención de cambiar el comportamiento de su hijo de alguna manera, es muy importante que también se centren en el desarrollo de una relación saludable con ese niño – en términos conductuales, el padre debe emparejarse con un refuerzo positivo para que el niño vea al padre como un reforzador positivo y esté más dispuesto a cumplir cuando se le imponen demandas y presiones.
Al asociar al padre con los estímulos preferidos del niño (actividades, juguetes, etc.), el padre puede convertirse en un reforzador generalizado para el niño. El niño prefiere entonces la presencia del padre. Será más probable que tome decisiones que se alineen con lo que el padre quiere ver.
Para desarrollar la compenetración y participar en actividades de emparejamiento, un padre debe pasar tiempo con el niño y en torno a él siguiendo su ejemplo, mostrando interés en el niño, sin hacer demandas, sólo hablando con un lenguaje declarativo (que sirve para compartir información sobre sus observaciones y sentimientos positivos como «Esto es divertido.» o «Estamos jugando con bloques»).
Aunque los padres pueden dedicar un tiempo determinado cada día con su hijo a realizar actividades de emparejamiento, como por ejemplo pasar 15 minutos de tiempo de calidad juntos, el emparejamiento debe entrelazarse regularmente con las oportunidades de aprendizaje para que el niño pueda ir y venir fácilmente de la experiencia del padre en una actividad de emparejamiento y luego dentro de una oportunidad de aprendizaje.
Típicamente no debe quedar claro para el niño que hay una diferencia entre jugar y «trabajar» con el padre (Schramm & Miller, 2014).
Por ejemplo, mientras juegan en el parque de forma divertida y coherente con el «emparejamiento», el padre puede insertar una oportunidad de aprendizaje diciendo «¿Cómo se llama esto?»para que el niño aprenda a relacionar objetos en el entorno natural.
Dado que la construcción de la relación está fuertemente relacionada con el control de la instrucción, es posible que también quiera consultar «Los siete pasos para ganar el control de la instrucción»
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