Gestión del aula: 5 Easy ABA Strategies You Can Use Today

«Gestión del aula» es una palabra de moda que generalmente te lleva a recomendaciones cansadas sin valor real. Aunque el Análisis de Conducta Aplicado (ABA) es más conocido por sus beneficios para los niños con autismo, las técnicas funcionan para mejorar el comportamiento de todos sus alumnos. Para muchos profesores, las estrategias parecen complejas y es mejor dejarlas para que las utilicen otros. En realidad, son fáciles y muy eficaces. Aprender a utilizar las estrategias ABA le da la varita mágica que necesita para hacer la paz en su aula.

Aquí hay 5 estrategias fáciles de gestión del aula ABA con las que puede empezar hoy mismo:

• Construya una relación positiva (emparejamiento)
• Ofrezca opciones (control compartido)
• Preste atención al comportamiento que quiere ver más (refuerzo)
• Use demandas fáciles para preparar a a los alumnos para exigencias más duras (impulso conductual)
• Seguir las tareas desagradables con tareas divertidas (Principio de Premack)

El campo de ABA está lleno de jerga que hace que las estrategias parezcan desalentadoras. Utilizar estas estrategias es mucho más fácil de lo que se piensa. Todo lo que se necesita es traducir parte de la jerga al lenguaje normal y ya tiene su varita mágica.

Construir una relación positiva (emparejamiento)

Todo el mundo recomienda construir una relación positiva como una importante estrategia de gestión del aula. Otros no le dicen cómo lograrlo. Claro, usted construye una relación con muchos estudiantes de la misma manera que construye relaciones con los adultos. Muestre interés por ellos. Preocúpese por ellos. Hable con ellos. Hazles preguntas. Pero para algunos alumnos, especialmente los que tienen discapacidades o problemas de conducta importantes, estos métodos no funcionan.

En el mundo del ABA, los profesionales llaman a esta técnica «emparejamiento». Esencialmente, el profesor se «empareja» con las cosas que le gustan al alumno. Cuando esto ocurre, el alumno asocia al profesor con esas cosas y el profesor adopta algunas de las «cualidades de refuerzo» de los artículos o actividades preferidos. El proceso es sencillo, pero los resultados son increíbles.

Considere la motivación del alumno como parte de su plan de gestión del aula

Primero debe identificar lo que el alumno encuentra motivador antes de empezar a emparejarlo. La mayoría de la gente se salta este paso. Asumen que el alumno encuentra motivadores los elogios y la atención del profesor. Centran sus esfuerzos para construir una relación en elogiar los esfuerzos del alumno o en preguntarle sobre lo que ha hecho durante el fin de semana. Para algunos alumnos, estas interacciones son motivadoras. Otros estudiantes no valoran este tipo de interacción. Otros profesores pueden utilizar pequeñas baratijas, pegatinas, sellos, etc. A menudo no consiguen motivar a los alumnos.

Usted acude a su clase todos los días porque quiere ayudar a sus alumnos a tener éxito, pero también acude porque recibe un cheque. Si el distrito dejara de enviar los cheques, ¿cuánto tiempo seguirías acudiendo? Si empezaran a pagarte en bitcoin, ¿seguirías yendo? ¿Y si te dieran galletas saladas en lugar de tu sueldo? Valoras el dinero por encima de estos otros elementos. Al final, eso es lo que te mantiene motivado para aparecer cuando el trabajo se pone duro.

Encuentra lo que motiva al estudiante individual y construirás con éxito una relación fuerte y positiva. Usted debe convertirse en la puerta de entrada a todo lo que el estudiante valora. Si sigue ayudando a su alumno a asociar las cosas que valora con usted, se convertirá en alguien valioso para él.

Ofrecer elección (control compartido)

¿Cuántas veces ha experimentado luchas de poder en su aula? Pides a tus alumnos que hagan algo. Ellos responden quejándose, discutiendo o simplemente no lo hacen. A nadie le gusta que le digan lo que tiene que hacer, pero usted es el profesor. Es tu trabajo decirles lo que tienen que hacer.

Ofrecer opciones a sus alumnos cuando es apropiado reduce su resistencia a que se les diga lo que tienen que hacer en otras ocasiones. Seguro que hay momentos en los que ofrecer opciones no es posible, pero con un poco de creatividad puede crear opciones para sus alumnos a lo largo del día. En ABA, los profesionales llaman a esto «control compartido» porque parece que el adulto y el alumno comparten el control en diferentes situaciones. El profesor es el que ofrece las opciones, así que ahí es donde reside el verdadero control. Veamos algunos ejemplos:

Probablemente ya utilices esta estrategia en cierta medida en tu aula. Algunas situaciones se prestan naturalmente a ofrecer opciones. Otras requieren un poco más de creatividad. ¿Tiene alumnos que se oponen mucho? Esta estrategia funciona fabulosamente con ellos.

Cuando decida qué opciones ofrecer, tenga en cuenta que deben ser igualmente satisfactorias para usted. Nunca ofrezca una opción entre hacer el trabajo o no hacerlo. Decida un aspecto de la realización de la tarea que, en última instancia, no sea importante desde su punto de vista y permita que el alumno elija sobre ese aspecto. Ofrezca opciones en torno a:

• Tipos de instrumentos de escritura
• Situación
• Trabajar en una mesa o en el suelo
• Trabajar solo o con un compañero
• Cómo completar el trabajo
• Qué trabajo completar primero

Lea más sobre el Control Compartido en nuestro post: Control Compartido: Su arma secreta en el aula

Preste atención al comportamiento que quiere ver más

El comportamiento al que presta atención ocurrirá con más frecuencia. Aunque esto no siempre es cierto, lo es con la suficiente frecuencia como para hacer de esto una regla a seguir. A menudo está en nuestra naturaleza corregir a los alumnos cuando se portan mal. Se dan advertencias, reprimendas y consecuencias para ayudar a los alumnos a aprender qué comportamiento se espera en el aula. Desafortunadamente, esto a menudo hace que el comportamiento problemático ocurra más a menudo.

Centre su atención en aquellos comportamientos que quiere ver más a menudo. El hecho de que sus alumnos trabajen con diligencia sin hablar no sólo es una oportunidad para que usted realice un trabajo muy necesario, sino que también es una oportunidad para que usted refuerce el comportamiento de sus alumnos. Puede ir en contra de la corriente interrumpir a sus estudiantes cuando están trabajando duro, pero esto permite que sus estudiantes sepan exactamente qué comportamiento usted valora más.

Probablemente ya utiliza el PBIS en su aula (ver el post PBIS-Una guía útil para los profesores) y tiene alguna forma estructurada de proporcionar refuerzo para el comportamiento esperado. Esta estrategia lleva el PBIS un paso más allá y es más que simple. Reconozca lo que sus alumnos hacen bien o de forma correcta. Evite llamar la atención sobre el comportamiento problemático si puede. Eso es todo.

En lo que respecta a las estrategias de gestión del aula, ésta puede parecer un poco débil… hasta que la utilice. Los alumnos están acostumbrados a que se les llame la atención por un comportamiento inadecuado, pero mencionar casualmente algo positivo que hace un alumno tiene mucho peso.

Consecuencias para el comportamiento atroz en su plan de gestión del aula

Seguro que hay ocasiones en las que el comportamiento requiere una consecuencia específica, y puede ser dictada por la administración. Explique claramente las normas y las consecuencias a sus alumnos justo antes de la actividad correspondiente y asegúrese de que los alumnos entienden las consecuencias de no acatar las normas.

Por ejemplo, justo antes de que llegue un orador invitado a su clase, exponga las normas:

• Ojos en el orador
• Levante la mano y espere a ser llamado antes de hablar
• Permanezca en su asiento

Especifique cuál será la consecuencia si no se cumplen las normas: Quien no siga las normas se sentará en el fondo de la clase y completará las hojas de trabajo. Se le hará una señal (toque en el hombro y señalar el fondo del aula). Si no va al fondo del aula cuando se le señale, irá a la oficina del director.

Esto le permite actuar inmediatamente cuando se produzca un comportamiento problemático, a la vez que minimiza la interrupción y la atención que recibe su alumno por el comportamiento problemático. No hay ambigüedad. Ofrecer más de una oportunidad le da al alumno el permiso para volver a tener ese comportamiento problemático.

Utilice las exigencias fáciles para preparar a los alumnos para las exigencias más duras (impulso conductual)

A veces empezar es la parte más difícil. Esto también es cierto para sus alumnos, especialmente cuando les pide que hagan cosas que no quieren hacer. Caliente a sus alumnos pidiéndoles que hagan cosas fáciles antes de pedirles que hagan algo más difícil. Cuando el alumno cumple con la tarea fácil, usted tiene la oportunidad de elogiar y reforzar ese cumplimiento. El alumno se siente exitoso y sigue siendo más propenso a cumplir con otras exigencias.

Esta fabulosa estrategia es tan divertida y fácil de usar como efectiva. Con un poco de práctica y creatividad, ¡puede hacer que seguir instrucciones sea divertido! Todo lo que tiene que hacer es preceder una demanda de hacer algo que el estudiante probablemente rechace con varias demandas que el estudiante probablemente cumpla. Puede hacerlo con un alumno individual o con toda la clase. He aquí un ejemplo:

Cuando incluya exigencias tontas como sus exigencias fáciles, sus alumnos comenzarán a asociar las exigencias con cosas que son divertidas. Cuando sus alumnos se divierten, es más probable que escuchen y sigan las instrucciones.

El impulso conductual es la estrategia de «llegar al sí» que los vendedores han dominado a lo largo de los años. Tienden a hacer preguntas capciosas a las que, por supuesto, usted diría «sí» antes de pedir la venta. Hacen preguntas como «necesitas un coche que sea fiable, ¿verdad?». ¿Quién diría que no? En su clase, comience a vender realmente sus demandas, ¡pero hágalo divertido!

Siga las tareas desagradables con tareas divertidas (Principio de Premack)

En ABA, esta estrategia también se conoce como «Regla de la abuela» o primero/después. Alguna vez tu abuela te dijo «puedes comer el postre si te comes toda la cena»? Por eso nos referimos a esto como «la regla de la abuela». Esa señora sí que sabía lo que hacía. Toma esto y aplícalo a una variedad de situaciones diferentes. De nuevo, puedes utilizarlo con un solo alumno o con toda la clase.

Utilice el lenguaje «primero/entonces» cuando trate con un alumno que a menudo se niega a hacer lo que usted le pide. Para sus alumnos visuales y/o con discapacidades, plastifique imágenes y presente esto visualmente.

El truco para que esto funcione es que el «primero» debe ser una exigencia de algún tipo y el «luego» debe ser algo que el alumno quiera hacer. Aquí hay algunos ejemplos:

Aprenda más sobre las estrategias de gestión del aula ABA

Hay una gran cantidad de recursos disponibles por ahí para que usted pueda tamizar a través de encontrar estrategias que funcionan. El Análisis de Conducta Aplicado es la ciencia del comportamiento y la mejor herramienta a la que puede recurrir para gestionar el comportamiento en su aula. Puede encontrar más información sobre estas y otras estrategias sencillas de gestión del aula de ABA en el post: El uso de las intervenciones de antecedentes para minimizar las conductas desafiantes.