Puntuaciones de CI e interpretación de las puntuaciones de CI

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Entendiendo las puntuaciones del CI

El CI significa cociente intelectual. Supuestamente, es una puntuación que indica lo «brillante» que es una persona en comparación con otras. El coeficiente intelectual medio es, por definición, 100; las puntuaciones superiores a 100 indican un coeficiente intelectual superior a la media y las puntuaciones inferiores a 100 indican un coeficiente intelectual inferior a la media. En teoría, las puntuaciones pueden variar cualquier cantidad por debajo o por encima de 100, pero en la práctica no son significativas por debajo de 50 o por encima de 150.

La mitad de la población tiene un CI de entre 90 y 110, mientras que el 25% tiene un CI más alto y el 25% tiene un CI más bajo:
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Clasificaciones descriptivas de los Coeficientes de Inteligencia

Coeficiente Intelectual	Descripción	% de la población
130+	Muy superior	2.2%
	Superior	6.7%
	Media alta	16.1%
	Media	50%
	Media baja	16.1%
	Límite	6.7%
Inferior a 70	Extremadamente bajo	2,2%

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El CI expresado en percentiles

El CI se expresa a menudo en percentiles, que no es lo mismo que las puntuaciones porcentuales, y una razón común para la incomprensión de las puntuaciones de los test de CI. El porcentaje se refiere al número de elementos que un niño responde correctamente en comparación con el número total de elementos presentados. Si un niño responde correctamente a 25 preguntas en un test de 50 preguntas, obtendrá una puntuación porcentual de 50. Si responde a 40 preguntas en la misma prueba, su puntuación porcentual sería de 80. El percentil, sin embargo, se refiere al número de puntuaciones de otros examinados que la puntuación de un individuo iguala o supera. Si un niño responde a 25 preguntas y lo hace mejor que el 50% de los niños que hacen la prueba, obtendrá una puntuación en el percentil 50. Sin embargo, si respondiera a 40 preguntas en el test de 50 ítems y todos los demás respondieran más que él, se situaría en un percentil muy bajo, aunque respondiera correctamente al 80% de las preguntas.

En la mayoría de los tests estandarizados, un CI de 100 se sitúa en el percentil 50. La mayoría de nuestras pruebas de CI están estandarizadas con una puntuación media de 100 y una desviación estándar de 15. Lo que esto significa es que las siguientes puntuaciones de CI serán aproximadamente equivalentes a los siguientes percentiles:
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Calificación	Percentil

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Un CI de 120 implica, por tanto, que el evaluado es más brillante que aproximadamente el 91% de la población, mientras que 130 sitúa a la persona por delante del 98% de las personas. Una persona con un CI de 80 es más brillante que sólo el 9% de las personas, y sólo unos pocos obtienen una puntuación inferior a 60.

¡Sea prudente!

Es necesario ser muy prudente cuando se utiliza una clasificación descriptiva de los CI. El CI es, en el mejor de los casos, una medida aproximada de la inteligencia académica. Ciertamente sería poco científico decir que un individuo con un CI de 110 es de una inteligencia media alta, mientras que un individuo con un CI de 109 es sólo de una inteligencia media. Una clasificación tan estricta de las capacidades intelectuales no tendría en cuenta elementos sociales como el hogar, la escuela y la comunidad. Estos elementos no se miden adecuadamente en los actuales tests de inteligencia.

Si a esto se añade el hecho de que los tests de CI no son muy fiables, es comprensible que los tests de CI hayan sido el centro de las críticas durante muchos años. Las puntuaciones pueden variar hasta 15 puntos de una prueba a otra, mientras que la tensión emocional, la ansiedad y la falta de familiaridad con el proceso de las pruebas pueden afectar en gran medida a su rendimiento. Además, Gould describió el efecto de sesgo que las actitudes, las cualificaciones y las instrucciones de los examinadores pueden tener en las pruebas. En un estudio, noventa y nueve psicólogos escolares puntuaron de forma independiente un test de inteligencia a partir de registros idénticos, y obtuvieron coeficientes intelectuales que oscilaban entre 63 y 117 para la misma persona.

Las mediciones de la inteligencia pueden ser valiosas -aunque su valor suele estar sobrevalorado-, pero las personas que intentan clasificar a los individuos estrictamente sobre la base de dichas medidas pueden hacer mucho daño. Nadie debe alarmarse ni desanimarse si descubre que su coeficiente intelectual no es tan alto como podría haber esperado. Recuerde que hay muchos elementos, además del CI, que contribuyen al éxito y a la felicidad. También hay que tener en cuenta que el CI no es una cantidad fija, sino que puede aumentarse mediante la educación. Así lo demostró un experimento realizado en la Escuela Estatal de Glenwood, así como otros numerosos estudios de investigación.

La Escuela Estatal de Glenwood

Las investigaciones sobre el papel del entorno en el desarrollo intelectual de los niños han demostrado que un entorno estimulante puede aumentar drásticamente el CI, mientras que un entorno carente puede provocar una disminución del mismo. Un proyecto particularmente interesante sobre la estimulación intelectual temprana involucró a 25 niños en un orfanato. Estos niños sufrían graves carencias ambientales porque el orfanato estaba abarrotado y carecía de personal. Trece bebés de una edad media de 19 meses fueron trasladados a la Escuela Estatal de Glenwood para mujeres adultas retrasadas y cada bebé fue puesto al cuidado personal de una mujer. Skeels, que dirigió el experimento, eligió deliberadamente a los huérfanos más deficientes para colocarlos en la escuela de Glenwood. Su coeficiente intelectual medio era de 64, mientras que el coeficiente intelectual medio de los 12 que se quedaron en el orfanato era de 87.

En la Escuela Estatal de Glenwood los niños fueron colocados en pabellones abiertos y activos con las mujeres mayores y relativamente más brillantes. Sus madres sustitutas los colmaban de amor y mimos. Había juguetes disponibles, se les llevaba de excursión y se les hablaba mucho. A las mujeres se les enseñó a estimular a los bebés intelectualmente y a provocar su lenguaje.

Después de 18 meses, los dramáticos resultados fueron que los niños que habían sido colocados con madres sustitutas, y que por lo tanto habían recibido una estimulación adicional, ¡mostraron un aumento medio de 29 puntos de CI! Dos años y medio después se realizó un estudio de seguimiento. Once de los 13 niños trasladados inicialmente al hogar de Glenwood habían sido adoptados y su coeficiente intelectual medio era ahora de 101 puntos. Los dos niños que no habían sido adoptados fueron reinstituidos y perdieron su ganancia inicial. El grupo de control, los 12 niños que no habían sido trasladados a Glenwood, habían permanecido en las salas de la institución y ahora tenían un coeficiente intelectual medio de 66 (una disminución media de 21 puntos).

Sin embargo, más reveladora que el aumento o la disminución del coeficiente intelectual es la diferencia en la calidad de vida que disfrutaban estos dos grupos. Cuando estos niños llegaron a la edad adulta, otro estudio de seguimiento sacó a la luz lo siguiente: «El grupo experimental se había convertido en adultos productivos y funcionales, mientras que el grupo de control, en su mayor parte, había sido institucionalizado como retrasado mental».

Otros ejemplos de aumento del CI a través de proyectos de enriquecimiento temprano pueden encontrarse en Israel, donde los niños de herencia judía europea tienen un CI medio de 105 mientras que los de herencia judía de Oriente Medio tienen un CI medio de sólo 85. Sin embargo, cuando se crían en un kibbutz, los niños de ambos grupos tienen un CI medio de 115.

En otro programa de enriquecimiento temprano en el hogar, llevado a cabo en el condado de Nassua (Nueva York), un instructor realizó sólo dos visitas de media hora a la semana durante sólo siete meses en un período de dos años. Dedicó el tiempo a mostrar a los padres participantes en el programa la mejor manera de enseñar a sus hijos en casa. Los niños que participaron en el programa tenían un coeficiente intelectual inicial de menos de 90 años, pero cuando fueron a la escuela tenían un promedio de coeficiente intelectual de 107 o 108. Además, han demostrado sistemáticamente una capacidad superior en las pruebas de rendimiento escolar.
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© Edublox

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. Referencias y bibliografía:

• Clark, B., Growing Up Gifted (3ª ed.), (Columbus: Merrill, 1988).
• Dworetzky, J. P., Introduction to Child Development (St. Paul: West Publishing Company, 1981).
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• Gould, S. J., The Mismeasure of Man (Nueva York: W. W. Norton, 1981), 151-152, citado en R. L. Osgood, «Intelligence testing and the field of learning disabilities: A historical and critical perspective», Learning Disability Quarterly, 1984, vol. 7, 343-348.
• Sattler, J., Assessment of Children’s Intelligences and Special Abilities (Boston: Allyn & Bacon, 1982), 60.
• Skeels, H. M., et al., «A study of environmental stimulation: An orphanage preschool project», University of Iowa Studies in Child Welfare, 1938, vol. 15(4).
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• «Test Score Interpretation», Hampton City Schools, Psychological Services.
• Tyler, citado en A. Anastasi, (ed.), Testing Problems in Perspective (Washington DC: American Council on Education, 1966).
• Wilson, G., & Grylls, D., Know Your Child’s IQ (Futura Publications: Londres, 1977).