ABA ofrece muchas estrategias diferentes para ayudar a los niños a aprender nuevas habilidades. Los estímulos son una de las estrategias más fundamentales, pero pueden ser difíciles de utilizar con eficacia. Las indicaciones son un estímulo añadido que ayuda a provocar una respuesta correcta en presencia del SD (Cooper, Heron, & Heward, 1987). Cuando se utilicen los avisos, los profesionales deben planificar el desvanecimiento de los avisos para crear una respuesta independiente. Este desvanecimiento se produce a lo largo de un continuo denominado jerarquía de estímulos.
Aunque los profesionales suelen referirse a esta jerarquía de estímulos como una secuencia de estímulos que pueden seguirse en orden ascendente o descendente de intrusividad, en realidad, existen 3 jerarquías distintas. Los avisos de una jerarquía pueden incluirse naturalmente durante el desvanecimiento de avisos cuando se utiliza una de las otras jerarquías.
Aunque la jerarquía de avisos suele representarse como una pirámide, los niveles de intrusividad son algo más fluidos de lo que implica esta imagen. Veamos esto desde una perspectiva ligeramente diferente.
Nivel de intrusividad de los avisos
Antes de sumergirnos en las diferentes jerarquías, aclaremos el nivel de intrusividad. El nivel de intrusividad se refiere a la cantidad de ayuda que se proporciona al alumno. Guiar físicamente a un alumno es más intrusivo que simplemente señalar los estímulos, por ejemplo.
Considerar el nivel de intrusividad permite determinar la secuencia de avisos que se utiliza cuando se desvanecen los avisos. Los intervencionistas se mueven hacia arriba o hacia abajo en el continuo basándose en criterios predeterminados.
Dependiendo del alumno, se puede elegir el nivel de instigación de menor a mayor o de mayor a menor, lo que dicta la dirección a través del continuo. Aunque son muchos los factores que influyen en la decisión sobre la estrategia de estímulo que se debe utilizar, he aquí una simplificación para empezar:
Utilice la estimulación de menor a mayor para los alumnos:
- Con algunas habilidades básicas sólidas
- Que se vuelven fácilmente dependientes de la estimulación
- Que no muestran una alta intensidad o altas tasas de comportamiento mantenido por el escape
Utilice la estimulación de mayor a menor para los alumnos:
- Que adquieren nuevas habilidades lentamente
- Con pocos prerrequisitos de habilidades
- Que exhiben alta intensidad o altas tasas de comportamiento mantenido por el escape
El estímulo de más a menos también se conoce como aprendizaje sin errores. Aprenda más sobre esta importante estrategia de enseñanza en el artículo: 4 cosas que debes saber sobre el aprendizaje sin errores. Decidir en qué extremo del continuo comenzar a dar indicaciones tiene un gran impacto en el éxito de su plan de adquisición de habilidades, así que tome esta decisión con cuidado.
Disminución de avisos
El concepto de jerarquía de avisos proporciona un método para disminuir los avisos a lo largo del continuo, ya sea de mayor a menor o de menor a mayor. Siempre que se utilicen indicaciones, se debe contar con un plan para desvanecerlas a fin de garantizar la respuesta independiente.
También se puede pensar en la intrusividad en términos de la facilidad de transición a la independencia mediante el desvanecimiento de las indicaciones. Cada alumno puede responder de forma diferente a los distintos tipos de indicaciones. En general, los profesionales consideran que las indicaciones verbales son menos intrusivas que las físicas, pero muchos alumnos se vuelven muy dependientes de las indicaciones verbales. Comprender esto le ayudará a estructurar su jerarquía de avisos de manera que considere los avisos verbales más intrusivos que otros avisos.
Las 3 jerarquías de avisos
Las 3 jerarquías de avisos que se presentan aquí a menudo se imaginan como parte del mismo continuo, pero esto puede ser engañoso. La siguiente pirámide es una representación común de la jerarquía de los indicadores. El reto consiste en aplicar estas indicaciones a diferentes tipos de tareas y a los estilos de aprendizaje únicos de su alumno.
Aquí tiene un ejemplo:
Está trabajando con un niño de 4 años con autismo utilizando el VB-MAPP para guiar la intervención. Usted crea un plan de adquisición de habilidades utilizando la indicación de mayor a menor para enseñar una habilidad intraverbal.
Mira la pirámide de arriba. Utilizando la técnica de mayor a menor, se empezaría por la parte inferior y se iría subiendo por la pirámide, pero ¿cómo se utilizan las técnicas físicas para un objetivo verbal? La respuesta corta es: no se hace. Las indicaciones físicas no encajan en la programación para un objetivo que requiere una respuesta verbal.
Imaginar 3 jerarquías separadas que se entremezclan puede ayudar a clarificar su proceso de toma de decisiones. Si considera que las indicaciones físicas, verbales y visuales son cada una un continuo distintivo, entonces determinará qué continuo se adapta mejor al objetivo actual. Observe la siguiente imagen:
Cada uno de estos continuos incluye varios niveles de indicaciones, como se muestra a continuación.
Físico
Las indicaciones físicas implican alguna forma de orientación física por parte del intervencionista. Debido a su naturaleza, estos tipos de indicaciones permiten técnicas sencillas de desvanecimiento, como mover la mano del intervencionista a una posición menos intrusiva o aplicar gradualmente menos presión durante la guía.
En orden de más intrusivo a menos intrusivo, los impulsos físicos son:
- Completo: el intervencionista mueve físicamente el cuerpo del niño para completar la conducta
- Parcial: el intervencionista utiliza menos presión o apoyo durante la conducta, permitiendo al niño y al intervencionista completar la conducta conjuntamente
- Tacto ligero y sombra: el intervencionista aplica una presión muy ligera o se limita a seguir los movimientos del niño sin tocarlo
Cada uno de los niveles de indicaciones físicas puede reducirse gradualmente creando un continuo más que una verdadera jerarquía. Cuanto más fluida sea la transición entre los niveles de estímulo, más probabilidades de éxito tendrá al reducir los estímulos, especialmente en el caso de los niños que se vuelven fácilmente dependientes de los estímulos.
Instrucciones verbales
Los estímulos verbales se producen cuando se proporciona algún tipo de señal auditiva que guía al alumno hacia la respuesta correcta. Aunque las indicaciones verbales son las más utilizadas para enseñar habilidades verbales, también pueden utilizarse en otras situaciones. Las indicaciones verbales suelen ser difíciles de desvanecer y deben utilizarse con cuidado.
En orden de más intrusivo a menos intrusivo, los avisos verbales incluyen:
- Completo: el intervencionista proporciona la respuesta auditiva completa requerida al alumno
- Parcial: el intervencionista proporciona una parte de la respuesta auditiva requerida al alumno
- Fonémico: el intervencionista proporciona sólo el sonido inicial de la respuesta requerida al alumno
Las indicaciones verbales podrían verse a lo largo de un continuo similar a las indicaciones físicas; sin embargo, son ligeramente más distintas que las transiciones entre las indicaciones físicas.
Visual
Como su nombre indica, las indicaciones visuales proporcionan una señal visual al alumno que indica la respuesta correcta. Los avisos visuales son los que ofrecen mayor diversidad, aunque su creación puede llevar algún tiempo. El nivel de intrusión de las indicaciones visuales es relativamente fluido y puede depender de cada alumno.
En un orden poco preciso, de más a menos intrusivo, los estímulos visuales incluyen:
- Modelo: el intervencionista realiza la conducta requerida al alumno
- Estímulo: el propio estímulo se altera de alguna manera para indicar la respuesta correcta
- Posicional: la posición de los estímulos mejora la probabilidad de una respuesta correcta
- Gestural: el intervencionista realiza algún movimiento (i.e. señalar, mirar a los ojos, etc.) para indicar la respuesta correcta
Cuando se eligen los estímulos visuales, se suele crear un sistema único para desvanecer el estímulo elegido. Rara vez los intervencionistas desvanecen del modelo al estímulo al posicional al gestual. Es más probable que un intervencionista incluya un estímulo visual como parte de una estrategia de desvanecimiento de estímulos en combinación con una de las otras jerarquías enumeradas anteriormente.
Ponlo en práctica
Aunque la jerarquía tradicional de estímulos proporciona una visión general de algunas de las estrategias de estímulos disponibles en ABA, no representa la fluidez que realmente existe. Al crear programas, considere especificar la estrategia de desvanecimiento de estímulos que mejor se adapte a su alumno. Evite utilizar una guía general como de mayor a menor o de menor a mayor, ya que muchos intervencionistas malinterpretan que esto significa moverse a lo largo de la pirámide tradicional de estrategias de estímulo.
Descargue nuestra infografía como recordatorio de estos puntos clave.
