Academic Excellence : Une nouvelle définition

Bien avant que les responsables gouvernementaux ne commencent à fermer des écoles pour ralentir l’impact du COVID-19 sur nos systèmes de santé et nos communautés, il y avait des raisons impérieuses de repenser ce que signifie réellement  » l’excellence académique « . En ce moment et dans notre contexte actuel, cette définition est entièrement redéfinie.

Les rapports des écoles qui transforment l’expérience d’apprentissage pour tous les élèves (Aurora Institute, Canopy Project, Education Reimagined, Envision Learning, NGLC, et le Mastery Transcript Consortium™, entre autres) sont abondants et illustrent comment les écoles peuvent redéfinir et redéfinir l’excellence en se concentrant au laser sur l’équité et les résultats d’apprentissage essentiels pour la vie, la durabilité de la carrière et l’épanouissement.

Alors que les enseignants, les jeunes et leurs familles s’adaptent maintenant aux fermetures prolongées d’écoles et aux défis que cela représente, en particulier pour ceux qui ont le fardeau supplémentaire de la pauvreté, nous voyons déjà l’incroyable corps d’enseignants américains (qui sont trop souvent sous-payés, surchargés de travail et sous-estimés) s’intensifier encore une fois en démontrant leur dévouement, leurs compétences, leur créativité et leur flexibilité au milieu de cette crise mondiale. Tout simplement, ils se soucient d’abord et avant tout du bien-être de leurs élèves.

Le véritable enjeu est qu’avec COVID-19, nous sommes désormais contraints de changer un état d’esprit qui a longtemps prévalu sur l’apprentissage à l’école. La tension, les jugements de valeur et même l’allocation du temps des élèves à l’égard de ce qui figure sur le relevé de notes  » scolaire  » et de ce qui est relégué sur le CV  » extrascolaire  » ont établi une rigidité et un état d’esprit selon lesquels certains apprentissages ont plus de valeur. Ce dogme central, profondément ancré et limitatif – à savoir que les crédits pour l’obtention du diplôme proviennent uniquement des cours programmés dans une discipline donnée et que le degré d’excellence est lié aux notes obtenues dans ces cours – a dominé dans trop d’écoles secondaires. Il faut un effort à l’échelle de la communauté pour le remplacer, mais le Voyage vers l’apprentissage de la maîtrise et la transcription de la maîtrise est un système que de plus en plus d’écoles adoptent et en réponse, les apprenants s’épanouissent.

Même pour les enseignants du secondaire attachés au format « cours – devoirs – test – répétition », la perspective d’enseigner (sans parler du calcul des notes finales pour les relevés de notes) ce printemps les amènera sûrement à reconsidérer et à redéfinir ce que sont les objectifs d’apprentissage réels et la meilleure façon d’utiliser le temps synchrone précieux, si même c’est possible, par rapport à la communication asynchrone élève-enseignant et idéalement élève-étudiant aussi, bien sûr. Il n’est pas surprenant que les questions de classement continuent malheureusement à dominer le temps des dirigeants académiques alors qu’ils délibèrent sur de nouvelles décisions politiques.

Pour les semaines à venir, les priorités sont claires : distanciation sociale par tout le monde, partout, afin que nos professionnels de la santé puissent sauver la vie du plus grand nombre possible de personnes qui tombent gravement malades du COVID-19. Les bâtiments scolaires étant fermés, les enseignants font de leur mieux dans des circonstances difficiles, souvent tout en s’occupant de leurs propres enfants, pour rassurer leurs élèves, planifier un engagement soutenu et rester connectés. Ils s’efforcent de fournir suffisamment d’horaires et de routines aux élèves de tous âges pour créer une stabilité en période d’instabilité, tout en dirigeant avec un état d’esprit « moins, c’est plus ».

Alors que les communautés scolaires évoluent de la mise en place à l’installation dans leur « nouvelle normale » au cours des prochaines semaines, nous offrons quelques thèmes ci-dessous du réseau MTC pour la façon dont les enseignants et les écoles s’adaptent et réimaginent également les définitions dans le processus aussi.

Soyez patient avec les élèves, les enseignants et vous-même

Presque tout le monde apprend de nouvelles compétences et cela prend du temps, des essais et des erreurs. Grâce à mes merveilleux collègues de Global Online Academy, voici un excellent résumé des habitudes essentielles pour l’apprentissage en ligne (et je dirais même pour tout apprentissage) : Soyez actif, soyez stable et fiable, soyez résilient et jouez.

Les élèves dirigent l’apprentissage

Faites en sorte d’aider chaque élève à créer une liste raisonnable d’objectifs d’apprentissage pour ce printemps, puis aidez chacun d’entre eux à atteindre ses objectifs. Le fait est que les élèves seront BEAUCOUP plus motivés pour atteindre leurs propres objectifs que ceux que vous leur fixez.

La qualité plutôt que la quantité

Réduisez, réduisez, puis réduisez encore le nombre total de devoirs que vous aviez prévu et donnez aux élèves un certain choix. La qualité des devoirs réalisés et les preuves d’apprentissage sont bien plus importantes et bénéfiques à long terme que la quantité à l’heure actuelle.

Demandez souvent des commentaires

Demandez à vos élèves de vous dire comment ils se débrouillent et ce qui fonctionne et ne fonctionne pas pour eux dans ce nouveau format scolaire. Non seulement cela vous aidera à vous adapter de manière réactive, mais cela indique également aux élèves que vous vous souciez profondément d’eux et de leur apprentissage.

Demandez et mettez en œuvre les idées de vos élèves

Félicitez (et créditez) les élèves pour les preuves d’apprentissage significatif qu’ils vous présentent, même si le format est inattendu. En d’autres termes, soyez ouvert et flexible aux idées de vos élèves sur la façon dont ils pourraient s’y prendre pour créer, itérer et apprendre, et sur les types de preuves qu’ils vous soumettent. S’ils savent que vous vous souciez d’eux et que vous êtes ouvert à l’examen de leur travail sans jugement sévère, ils pourraient tout simplement s’engager davantage, ce qui ouvrirait les portes à un travail créatif que vous n’auriez jamais imaginé.

Autoriser/encourager la révision et les reprises

Si vous demandez aux élèves de vous soumettre des travaux pour que vous les examiniez et les commentiez, assurez-vous de prévoir du temps dans le plan pour que les élèves puissent réviser, améliorer et soumettre à nouveau leur travail, surtout si un élève éprouve des difficultés. Tout le monde apprend à un rythme différent et ce sera encore plus vrai ce printemps.

Éliminez le classement

Débarrassez-vous du tableau d’honneur, des prix académiques, du classement des élèves et autres – au moins pour ce printemps et peut-être, une fois que vous aurez vu les avantages de cette approche, l’envisager à plus long terme. Encouragez et soulignez peut-être d’autres types de contributions que les étudiants apportent dans leurs contextes actuels, notamment la plantation d’un jardin, une expérience de travail en ligne ou locale, et la prise de responsabilités accrues à la maison.

Reconsidérer les notes

Éliminez les notes pour ce printemps. Si vous êtes tenu de délivrer des notes de cours pour le reste de cette année scolaire, passez au moins à un système « Terminé/Non enregistré ». Tout cours qu’un élève termine de manière satisfaisante porte la mention « Terminé » à côté de son titre au lieu d’une note sur le relevé de notes. Tout cours qu’un élève ne peut pas terminer n’apparaît pas sur son relevé de notes officiel.

Les lycées qui utilisent déjà le relevé de notes de maîtrise s’adaptent facilement puisque les étudiants savent bien que c’est la preuve accumulée de leur apprentissage au fil du temps qui est requise pour obtenir des crédits sur leurs relevés de notes et bien que la portée soit limitée lorsqu’ils sont séquestrés à la maison, ces étudiants savent déjà bien que la responsabilité de leur apprentissage leur incombe à eux seuls puisqu’on leur a enseigné, pratiqué et été évalués sur leurs compétences d’apprentissage autodirigé tout au long – en clair, ils savent que continuer à apprendre à la maison est leur responsabilité et qu’ils doivent travailler dur par eux-mêmes et avec leurs enseignants et leurs pairs pour pouvoir continuer à avancer, même dans des circonstances inattendues.