Educational Psychology est consacré servant de plate-forme pour les chercheurs du monde entier avec leurs résultats importants dans les aspects psychologiques de l’éducation. Dans ce numéro, les contributeurs ont fait preuve d’un grand enthousiasme et ont fourni sept beaux articles sur l’optimisation des performances d’apprentissage des adolescents qui considèrent les questions psychologiques liées à l’auto-efficacité et au bien-être des étudiants de divers milieux et emplacements géographiques. Le thème de ce numéro est l’auto-efficacité académique et l’évaluation. Ces sept études offrent un éclairage précieux sur la manière dont l’apprentissage et la réussite sont affectés par l’auto-efficacité sous l’influence des domaines familial, social et psychologique.
L’auto-efficacité (Bandura, 1997), l’autorégulation, le concept de soi et le contrôle de soi sont des croyances selon lesquelles les élèves sont capables d’optimiser leurs performances d’apprentissage par leurs propres efforts psychologiques en plus du soutien des familles et des enseignants dans les contextes éducatifs.
Selon Shim (2018), » pour bien comprendre l’apprentissage et la réussite des élèves, il faut examiner divers contextes au-delà du cadre scolaire « . Yang et Tu (2020) ont examiné des adolescents chinois dans le cadre de la gestion des devoirs et ont découvert que les élèves très performants étaient plus susceptibles d’organiser l’environnement, de gérer le temps, de gérer les distractions, de surveiller la motivation et de contrôler l’émotion négative, et donc d’obtenir de meilleurs résultats.
Les travaux de Simpkins et al. (2019) ont étudié l’importance relative du soutien perçu de la maison et de l’école qui peut être nécessaire pour soutenir les croyances motivationnelles des adolescents en matière de sciences et leur engagement en classe, dans l’espoir de réduire le risque de décrochage des étudiants latinos minoritaires sous-représentés aux États-Unis.
Le même appauvrissement de la maîtrise de soi « perçue » est également trouvé dans Lindner et Retelsdorf (2019) qui ont indiqué que la maîtrise de soi « perçue » conquiert la maîtrise de soi « manipulée », et obtient de meilleurs résultats à l’évaluation de l’anglais en tant que langue étrangère en Allemagne.
Un autre facteur pour affecter l’auto-efficacité est la « focalisation réglementaire », qui consiste en deux orientations de base qui guident les comportements liés aux objectifs – la focalisation de la promotion et la focalisation de la prévention (Higgins, 1997). Sous ce concept, Liu et al. (2019) ont fait la lumière sur la relation entre la focalisation réglementaire et l’engagement d’apprentissage avec des adolescents chinois, dans lequel les étudiants avec une focalisation de promotion élevée et une focalisation de prévention faible ont montré une auto-efficacité académique plus élevée et une dépression plus faible et, à leur tour, ont démontré un plus grand engagement d’apprentissage.
Phan et al. (2020) ont étudié des étudiants universitaires à Taïwan et ont également fait écho à l’importance de l’auto-efficacité pour médiatiser les relations entre la résolution personnelle, le fonctionnement efficace et l’effort académique avec des preuves significatives, dans l’ensemble, contribue le mieux à l’étude de la réalisation optimale.
Zhou et al. (2020) ont étudié la corrélation de la relation enseignant-élève dans la capacité de résolution des problèmes mathématiques des élèves par le biais de l’auto-efficacité et de l’anxiété liée aux mathématiques en Chine.
Les trois derniers articles ci-dessus utilisent l’auto-efficacité comme rôle médiateur afin de fournir des informations encore plus perspicaces pour explorer davantage la façon dont l’auto-efficacité fonctionne dans l’engagement d’apprentissage et, en conséquence, affecte la réussite scolaire des élèves.
Le travail de Yan et al. (2019) sur les adolescents de Hong Kong a montré que l’attitude, les normes subjectives, l’auto-efficacité et la contrôlabilité perçue étaient des prédicteurs significatifs sur l’intention d’auto-évaluation, tandis que l’auto-efficacité et l’intention avaient une influence significative sur la pratique de l’auto-évaluation. Dans cette étude, l’analyse de Rasch a fait un excellent travail pour nous permettre de repérer la relation complexe entre de nombreuses variables avec un échantillon à grande échelle dans la mesure et l’évaluation afin de tirer des résultats et des conclusions précises.
L’auto-efficacité a été au cœur de l’intérêt de la recherche au cours des trois dernières décennies dans le domaine de la psychologie de l’éducation. La façon dont les enseignants pourraient créer un environnement d’apprentissage positif pour nourrir le bien-être psychologique des élèves afin d’optimiser leurs progrès d’apprentissage reste le saint graal de l’éducation. En outre, un autre facteur intéressant serait de savoir si la différence entre l’Est et l’Ouest joue également un rôle dans ce sujet relatif à l’auto-efficacité et à l’évaluation. C’est-à-dire, le facteur culturel oriental et occidental dans la théorie de la valeur d’attente, dans les différentes définitions du travail acharné et du sentiment de confiance, dans les différentes relations et interactions entre les enseignants et les étudiants, et la façon dont ils définissent le succès et l’échec qui affectent le développement de l’auto-efficacité, etc. Tout cela serait des directions de recherche possibles pour nous tous de réfléchir à l’avenir.
Avant de résumer, je voudrais féliciter les auteurs à leur accomplissement et leurs contributions dans le domaine de la psychologie de l’éducation. En outre, ma sincère gratitude va à tous les examinateurs qui ont généreusement partagé leur temps et leur expertise pour renforcer les articles de ce numéro. Mes remerciements particuliers vont à l’équipe éditoriale, qui a travaillé sans relâche dans les conditions critiques de l’épidémie actuelle de coronavirus pour permettre la publication de ce numéro dans les délais prévus. Je souhaite également que tous les éducateurs puissent trouver ce numéro utile pour improviser des idées dans leurs cours et évaluations en ligne afin de renforcer l’auto-efficacité des élèves et leur permettre de continuer à apprendre efficacement à la maison si nécessaire. Cet effet psychologique puissant peut aider de nombreux étudiants à atteindre leurs résultats d’apprentissage avec l’éducation continue et l’apprentissage tout au long de la vie.
En résumé, chacune des études ci-dessus apporte non seulement une contribution significative à notre compréhension de l’auto-efficacité, de l’évaluation et des concepts connexes, mais elles ont également fourni un tremplin pour des enquêtes supplémentaires. Je suis sûr que vous apprécierez la rigueur et la perspicacité des travaux présentés dans ce numéro. Bonne lecture !