AAC SLP Amanda Samperi est de retour avec un autre post dans sa série sur les aspects prAACtiques de la thérapie de CAA. Dans ce post, Amanda partage ses points de vue et ses expériences sur la façon d’aider les élèves ayant des besoins en CAA à renforcer leurs compétences linguistiques.
Vous pouvez voir ses posts précédents dans cette série ici.
- Remettre le FUN dans le FUNctionnel
- Travailler avec des ensembles de symboles multiples
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Comment je le fais : la thérapie de CAA est une thérapie du langage
J’ai voyagé entre plusieurs états et de nombreuses écoles différentes au cours des dernières années. De ce fait, j’ai eu le privilège de travailler avec des orthophonistes extraordinaires ! Ils sont talentueux, forts, créatifs et aiment leurs enfants plus que tout. Et comme toute autre équipe, chacun d’entre nous a des forces et des faiblesses différentes. Lorsque je rejoins une équipe d’orthophonistes, il y a généralement au moins un autre orthophoniste dont les spécialités ne sont pas les miennes. Cependant, elle n’est pas très à l’aise avec la CAA.
Ça semble similaire d’un endroit à l’autre :
- « Je suis si contente que vous aimiez travailler avec ces appareils parce que je n’ai aucune idée de ce qu’il faut faire avec eux. »
- « A quoi ressemble une thérapie de CAA ? »
- « Je ne sais même pas par où commencer avec la CAA. »
Des réponses comme celle-là sont correctes parce que le domaine de l’orthophonie est si vaste ! Nous pouvons être un expert dans chaque niche. Personnellement, la CAA est ma marotte, mais s’il vous plaît, ne me demandez pas de faire quoi que ce soit avec l’alimentation et la déglutition. Si vous avez ce sentiment à propos de la CAA, vous êtes au bon endroit ! Voyons comment incorporer la CAA dans les séances de thérapie.
Souvenez-vous que la CAA est finalement une méthode d’accès au langage
En fin de compte, la CAA est destinée à augmenter le langage réceptif et expressif. Cela signifie que nous pouvons utiliser des leçons de langage fort avec nos utilisateurs de CAA avec un minimum ou aucune modification. Bien que le plan de leçon puisse nécessiter quelques modifications basées sur les besoins et les intérêts de l’individu, la leçon ne devrait pas être complètement modifiée simplement parce que la « CAA » est dans l’image.
Conception de l’environnement
Les supports visuels sont fabuleux, merveilleux, un outil presque magique qui peut nous permettre d’estomper les invites verbales et visuelles directes pour les utilisateurs de CAA à travers les environnements, y compris la salle de thérapie, la salle de classe et autour de la maison.
Ces visuels peuvent prendre de nombreuses formes et fournir une variété de services. Ils peuvent aider les compétences de fonctionnement exécutif comme la planification et le respect des routines (voir l’horaire visuel ci-dessus). Ils peuvent également inclure des symboles pour inciter le langage expressif (en utilisant le langage verbal ou la CAA). Les visuels peuvent même être utilisés comme pacers pour marquer la MLU ou le rythme de la parole.
Gardez à l’esprit que, surtout dans les plus petites classes, tout support visuel placé dans l’environnement de l’élève ne profitera pas seulement à votre élève spécifique, mais aussi aux autres dans cet environnement. Par exemple, j’ai créé un planning visuel (voir ci-dessus) pour mes élèves appareillés afin de leur rappeler de déballer leur appareil de CAA lorsqu’ils arrivent à l’école. Cependant, ce visuel peut aussi aider un autre élève qui est facilement distrait et ne se souvient pas de ce qu’il doit faire une fois qu’il a atteint les casiers. L’UDL à son meilleur !
La CAA dans la thérapie du langage en petit groupe
Les utilisateurs de CAA peuvent participer à la thérapie en petit groupe avec les structures et les supports corrects. Bien qu’ils puissent avoir besoin de personnel supplémentaire et/ou d’aménagements, les utilisateurs de la CAA peuvent et doivent participer avec leurs pairs tout en apprenant. Comme pour tout autre petit groupe, l’enseignement devrait être basé sur les buts et objectifs des étudiants. Cela peut être fait avec la même histoire et la même activité ! Par exemple, si un élève travaille sur les pronoms et un autre sur l’utilisation du vocabulaire de base, les deux peuvent travailler ensemble sur les pronoms ! Utilisez le même livre, les mêmes vidéos, les mêmes jeux et les mêmes jouets pour enseigner les pronoms à chaque élève, tout en abordant les modifications nécessaires pour l’accessibilité, le cas échéant.
Élargissement des énoncés
L’une des caractéristiques de la thérapie du langage consiste à cibler l’élargissement des énoncés, en particulier au-delà du niveau d’un mot. C’est également une caractéristique de la thérapie impliquant des utilisateurs de la CAA ! Lorsque vous travaillez sur cet objectif avec la CAA, il est important de se rappeler de modéliser à la fois verbalement et sur le dispositif de l’étudiant (plutôt que d’utiliser uniquement le langage verbal). Rappelez-vous de modéliser pour une variété de fonctions communicatives (demander, protester, poser des questions, partager des informations, faire des commentaires, etc.), tout comme vous le feriez lorsque vous travaillez avec un étudiant verbal.
Rendre cela amusant !
Il y a quelques semaines, j’ai parlé de s’assurer de garder les choses amusantes tout en travaillant avec la CAA ! C’est tellement important pour de nombreuses raisons. La communication est significativement plus difficile pour les utilisateurs de la CAA en comparaison avec leurs pairs au développement typique. De plus, ces étudiants sont fréquemment testés plutôt que de converser avec eux (par exemple, « Quel jour sommes-nous, Bobby ? » contre « Comment vas-tu aujourd’hui, Bobby ? »). Si les interactions avec les autres impliquant des dispositifs de CAA ne sont pas agréables, significatives, puissantes ou amusantes… pourquoi l’étudiant serait-il motivé pour les utiliser ? Lorsque les interactions quotidiennes et les séances de thérapie impliquant des appareils de CAA manquent de ces éléments clés, l’abandon de l’appareil est à l’horizon. Il est impératif que les leçons de langage soient amusantes ET fonctionnelles !
Petite école élémentaire
Pour les élèves de petite école élémentaire, j’aime utiliser une combinaison de livres, de vidéos, de chansons, d’activités de motricité fine et de motricité globale. Je m’en tiens généralement à un thème pendant une semaine ou deux, en fonction de l’emploi du temps et de ce que fait la classe. En particulier en maternelle, de nombreuses classes ont un thème qui est intégré aux leçons et aux jeux tout au long de la semaine. Essayez de vous mettre en relation avec un enseignant pour lier vos plans de cours à ces thèmes hebdomadaires ! Cela permet aux élèves d’avoir une connaissance préalable du programme d’études, de promouvoir la généralisation et de rendre la thérapie de poussée beaucoup plus facile !
Vous trouverez ci-dessous quelques idées de leçons que j’ai réalisées parallèlement au thème » Printemps » de la classe :
Upper Elementary
En upper elementary, c’est toujours très important de jouer ! J’avais plusieurs jeux dans ma chambre qui étaient des incontournables :
- Le sol est de la lave
- Les quilles
- La construction d’un fort (avec des briques en carton)
- Les blocs de construction
Ces jeux peuvent être utilisés avec presque tous les groupes linguistiques et parviennent d’une manière ou d’une autre à intégrer une variété d’objectifs linguistiques. Vous avez quelqu’un qui travaille sur l’articulation et un autre qui s’entraîne à prendre son tour ? Collez des cartes d’articulation sur les bouteilles d’eau et jouez au bowling à tour de rôle !
L’école intermédiaire
L’école intermédiaire peut être un endroit délicat parce que les élèves commencent à mépriser les choses, et il est difficile de rendre les choses » amusantes » et » attrayantes » plutôt que » … peu importe. «
Une chose qui est toujours amusante : les expériences scientifiques désordonnées !
- Volcan à l’ancienne avec du vinaigre et du bicarbonate de soude
- Chaux
- Neige maison (mousse à raser et bicarbonate de soude)
Durant ces expériences, faites des prédictions, parlez des résultats, comparez les résultats et faites des commentaires sociaux ! C’est censé être amusant !
Vérifiez cette page pour d’autres expériences scientifiques pour les collégiens !
Le lycée
Ah… le lycée. Maintenant, tout est « … peu importe » ! Ne le prenez pas personnellement – c’est le développement.
Ma classe de lycée a récemment commencé à mettre en œuvre la RV – réalité virtuelle – dans les leçons quotidiennes d’études sociales. Vous pouvez utiliser Google Earth VR pour immerger vos élèves dans une partie du monde complètement différente ! Utilisez cette opportunité pour :
- discuter des similitudes et des différences par rapport à leurs maisons
- identifier les choses que vous aimez et n’aimez pas le plus dans cette nouvelle région du monde
- planifier un voyage fictif là-bas – Où iriez-vous ? Que verriez-vous ? Qu’emporteriez-vous ?
Aussi, si le Google Earth VR est tiré vers le haut sur une tablette ou dans le Google Cardboard, cela peut être une expérience sensorielle intéressante !
Vocationnelle
À mon école, nous avons plusieurs classes professionnelles pour les élèves qui se qualifient. Au sein de ces classes, l’étudiant pratique une variété de tâches importantes orientées vers le travail, y compris le comptage et l’échange d’argent, l’utilisation du langage social avec des personnes familières et des étrangers, le suivi de directions à plusieurs étapes, l’initiation aux tâches et la compétition, et bien d’autres. L’un des cours porte sur la cuisine, qui est une compétence importante dans la vie quotidienne ! Cela implique de nombreux sujets pour les séances de thérapie du langage, notamment :
- Sécurité dans la cuisine
- Choisir une recette (goûts et dégoûts du groupe)
- Faire les courses au magasin pour les ingrédients
- Parler des appareils de cuisine – Comment fonctionnent-ils ? Que font-ils ?
- Cuisson de la recette réelle
- Jeu de rôle avec le magasin pour vendre des articles
Tendre la main aux membres de la famille et aux enseignants
Les orthophonistes sont des spécialistes de la communication, mais parfois nous perdons de vue l’importance de la communication ! Je sais que c’est le cas. Heureusement, dans les écoles, nous avons des réunions IEP, des rapports d’avancement et des événements portes ouvertes pour aider à connecter les familles et les thérapeutes. Dans le cadre privé, nous avons généralement du temps à la fin de chaque séance pour discuter brièvement avec les membres de la famille. C’est le moment idéal pour s’enquérir des préoccupations des parents afin qu’elles puissent être abordées et intégrées aux objectifs thérapeutiques selon les besoins (c’est-à-dire dans la zone proximale de développement de l’élève et selon ce qui répond le mieux aux besoins de l’enfant).
Attentes de l’élève
Après avoir travaillé avec un élève pendant plusieurs séances, les thérapeutes ont une bonne idée de ce qu’un enfant est capable de faire de manière indépendante, des domaines dans lesquels l’enfant a besoin d’être guidé et de ceux dans lesquels il est entièrement dépendant des adultes. Le « plan de soins » ou le PEI de l’enfant doit également préciser ces informations. Il est important de continuer à relayer ces informations aux soignants, aux membres de la famille et au personnel de l’école à mesure que l’élève progresse.
Par exemple : » Johnny peut utiliser de manière précise et indépendante son appareil pour demander un verre d’eau, alors veuillez lui fournir le temps d’attente nécessaire et les occasions de le faire tout au long de la journée scolaire et avec diverses personnes. Cependant, Johnny n’emporte pas encore son appareil partout avec lui, alors veuillez échafauder cette tâche en lui fournissant un temps d’attente, en lui montrant un indice gestuel vers les interlocuteurs des autres élèves, et en utilisant l’indice visuel fourni. »
Réunir le tout
Dans l’ensemble, il est important de se rappeler que la thérapie de CAA est une thérapie du langage. Elle peut être réalisée efficacement en utilisant des activités engageantes et significatives. Il est impératif de communiquer régulièrement les attentes et les progrès avec les membres de la famille et le personnel scolaire.
Vous voulez en savoir plus sur la façon dont je prépare la rentrée des classes ? Consultez le premier et le deuxième article de cette série !