Généralisation &Maintien
En plus d’enseigner aux parents les concepts de base de l’ACA, y compris ceux énumérés ci-dessus dans cet article, ainsi que la façon d’individualiser le tout à leur propre enfant, il est également essentiel d’enseigner aux parents la généralisation et le maintien du comportement et du développement des compétences (Kazdin, 2005).
Les parents ont la capacité d’aider à s’assurer que les progrès que leur enfant fait en thérapie, à l’école ou même à la maison avec le parent sont maintenus dans le temps et généralisés à de nouveaux cadres, à de nouvelles situations et avec de nouveaux stimuli (Luiselli, 2017).
Personne d’autre n’a autant de pouvoir qu’un parent pour aider un enfant à maintenir ses progrès et à développer ce qu’il a appris.
Le texte ci-dessous sur la généralisation est un échantillon extrait de notre ‘Programme de formation des parents ABA d’un an :’
Qu’est-ce que la généralisation ? Un comportement s’est généralisé s’il est apparu dans une grande variété d’environnements, s’il s’est étendu à d’autres comportements connexes ou s’il perdure dans le temps. La généralisation peut être définie comme : » l’apparition d’un comportement pertinent dans des conditions différentes, non liées à la formation (c’est-à-dire à travers les sujets, les cadres, les personnes, les comportements et/ou le temps) sans que les mêmes événements soient programmés dans ces conditions « . (Stokes et Baer, 1977, cités dans Cooper, Heron, & Heward, 2007).
Les trois types de changement de comportement généralisé comprennent :
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Le maintien de la réponse : Le maintien de la réponse fait référence au fait qu’un comportement continue à être affiché même après l’arrêt du traitement ou de l’intervention. Le comportement perdure dans le temps.
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Généralisation des réglages/situations : La généralisation du cadre/situation est lorsqu’un comportement se produit dans des cadres autres que ceux où il a été enseigné à l’origine.
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Généralisation de la réponse : La généralisation de la réponse est lorsqu’un apprenant affiche des réponses non entraînées qui sont fonctionnellement équivalentes au comportement entraîné
Création de rapports (jumelage)
Bien que le sujet de la création de rapports (ou jumelage) entre le parent et l’enfant semble être moins souvent souligné dans la littérature du domaine de l’analyse comportementale appliquée, le sujet semble pourtant extrêmement pertinent et est souvent recommandé dans les interventions traditionnelles de formation des parents, comme dans le traitement des enfants ayant des comportements perturbateurs ou dans l’intervention fondée sur des preuves connue sous le nom de thérapie d’interaction parent-enfant.
Lorsqu’on enseigne aux parents ou qu’ils apprennent à mettre en œuvre une stratégie quelconque dans l’intention de modifier le comportement de leur enfant d’une manière ou d’une autre, il est très important qu’ils se concentrent également sur le développement d’une relation saine avec cet enfant – en termes comportementaux, le parent doit se jumeler avec un renforcement positif afin que l’enfant considère le parent comme un renforçateur positif et soit plus disposé à se conformer lorsque des demandes et des pressions sont exercées sur lui.
En associant le parent aux stimuli préférés de l’enfant (activités, jouets, etc.), le parent peut devenir un renforçateur généralisé pour l’enfant. L’enfant préfère alors la présence du parent. Il sera plus enclin à faire des choix qui s’alignent sur ce que le parent veut voir.
Pour développer un rapport et s’engager dans des activités d’appariement, un parent doit passer du temps avec l’enfant et autour de lui en suivant l’enfant, en montrant de l’intérêt pour lui, en ne faisant aucune demande, en ne parlant qu’avec un langage déclaratif (qui sert à partager des informations sur vos observations et sentiments positifs comme » C’est amusant. » ou » Nous jouons avec des blocs. « ).
Bien que les parents puissent passer un temps déterminé chaque jour avec leur enfant à s’engager dans des activités de jumelage, par exemple en passant 15 minutes de temps de qualité ensemble, le jumelage devrait régulièrement être entrelacé avec des occasions d’apprentissage afin que l’enfant puisse facilement aller et venir de l’expérience du parent dans une activité de jumelage et ensuite dans une occasion d’apprentissage.
L’enfant ne devrait généralement pas comprendre qu’il y a une différence entre jouer et » travailler » avec le parent (Schramm & Miller, 2014).
Par exemple, tout en jouant au parc d’une manière amusante conforme au » jumelage « , le parent peut insérer une occasion d’apprentissage en disant » Comment ça s’appelle ? » pour un enfant qui apprend à tacter des objets dans l’environnement naturel.
Puisque l’établissement de rapports est fortement lié au contrôle pédagogique, vous pouvez également consulter » Les sept étapes pour gagner le contrôle pédagogique «
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