Gestion de la classe : 5 stratégies ABA faciles que vous pouvez utiliser aujourd’hui

« La gestion de la classe » est un mot à la mode qui vous conduit généralement à des recommandations fatiguées sans valeur réelle. Bien que l’analyse comportementale appliquée (ABA) soit surtout connue pour ses avantages pour les enfants autistes, les techniques fonctionnent pour améliorer le comportement de tous vos élèves. Pour de nombreux enseignants, les stratégies semblent complexes et il vaut mieux les laisser aux autres. En réalité, elles sont faciles et très efficaces. Apprendre à utiliser les stratégies ABA vous donne la baguette magique dont vous avez besoin pour faire la paix dans votre classe.

Voici 5 stratégies faciles de gestion de classe ABA avec lesquelles vous pouvez commencer dès aujourd’hui :

• Construire une relation positive (jumelage)
• Offrir un choix (contrôle partagé)
• Porter attention au comportement que vous voulez voir plus souvent (renforcement)
• Utiliser des demandes faciles pour préparer les les élèves à des demandes plus difficiles (élan comportemental)
• Suivre des tâches désagréables par des tâches amusantes (principe de Premack)

Le domaine de l’ABA est rempli de jargon qui fait que les stratégies semblent décourageantes. L’utilisation de ces stratégies est bien plus facile que vous ne le pensez. Il suffit de traduire une partie du jargon en langage normal et vous avez votre baguette magique.

Construire une relation positive (jumelage)

Tout le monde recommande de construire une relation positive comme une stratégie importante de gestion de classe. D’autres omettent de vous dire exactement comment y parvenir. Bien sûr, vous établissez une relation avec de nombreux élèves de la même façon que vous établissez des relations avec des adultes. Montrez-leur de l’intérêt. Prenez soin d’eux. Parlez-leur. Posez-leur des questions. Mais pour certains élèves, en particulier ceux qui ont des handicaps ou des problèmes de comportement importants, ces méthodes ne fonctionnent pas.

Dans le monde de l’ABA, les professionnels appellent cette technique le  » jumelage « . Essentiellement, l’enseignant devient « jumelé » avec des choses que l’élève aime. Lorsque cela se produit, l’élève associe l’enseignant à ces choses et l’enseignant prend certaines des « qualités de renforcement » des articles ou activités préférés. Le processus est simple mais les résultats sont incroyables.

Considérez la motivation de l’élève comme une partie de votre plan de gestion de classe

Vous devez d’abord identifier ce que l’élève trouve motivant avant d’être jumelé. La plupart des gens ratent cette étape. Ils supposent que l’élève trouve les louanges et l’attention de l’enseignant motivantes. Ils concentrent leurs efforts pour établir une relation en louant les efforts de l’élève ou en lui demandant ce qu’il a fait pendant le week-end. Pour certains élèves, ces interactions sont motivantes. D’autres n’accordent aucune valeur à ce type d’interaction. D’autres enseignants peuvent utiliser de petits bibelots, des autocollants, des timbres, etc. Ceux-ci ne parviennent souvent pas à motiver les élèves.

Vous vous présentez à votre classe tous les jours parce que vous voulez aider vos élèves à réussir, mais vous vous présentez aussi parce que vous recevez un chèque de paie. Si le district cessait d’envoyer les chèques, combien de temps continueriez-vous à vous présenter ? S’ils commençaient à vous payer en bitcoins, continueriez-vous à venir ? Et s’ils vous donnaient des bretzels à la place de votre salaire ? Vous accordez plus de valeur à l’argent qu’à ces autres éléments. En fin de compte, c’est ce qui vous motive à vous présenter lorsque le travail devient difficile.

Trouvez ce qui motive l’étudiant individuel et vous réussirez à construire une relation forte et positive. Vous devez devenir la porte d’entrée vers tout ce que l’élève valorise. En continuant à aider votre élève à associer les choses qu’il valorise à vous-même, vous devenez précieux pour lui.

Offrir le choix (contrôle partagé)

Combien de fois avez-vous vécu des luttes de pouvoir dans votre classe ? Vous demandez à vos élèves de faire quelque chose. Ils répondent en pleurnichant, en se disputant ou tout simplement en ne le faisant pas. Personne n’aime se faire dire ce qu’il faut faire, mais vous êtes l’enseignant. C’est votre travail de leur dire ce qu’ils doivent faire.

Offrir des choix à vos élèves lorsque cela est approprié réduit leur résistance à se faire dire quoi faire à d’autres moments. Bien sûr, il y a des moments où offrir des choix n’est tout simplement pas possible, mais avec un peu de créativité, vous pouvez créer des choix pour vos élèves tout au long de la journée. Dans l’ABA, les professionnels appellent cela le « contrôle partagé » car il semble que l’adulte et l’élève partagent le contrôle dans différentes situations. L’enseignant est celui qui offre les choix, c’est donc là que se trouve le véritable contrôle. Voyons quelques exemples :

Vous utilisez probablement déjà cette stratégie dans une certaine mesure dans votre classe. Certaines situations se prêtent naturellement à l’offre de choix. D’autres nécessitent juste un peu plus de créativité. Avez-vous des élèves qui sont fortement oppositionnels ? Cette stratégie fonctionne fabuleusement avec eux.

Lorsque vous décidez des choix à offrir, gardez à l’esprit qu’ils doivent être également satisfaisants pour vous. N’offrez jamais le choix entre faire le travail et ne pas faire le travail. Décidez d’un aspect de la réalisation de la tâche qui n’est finalement pas important de votre point de vue et permettez à l’élève de faire un choix sur cet aspect. Offrez des choix autour de :

• Types d’instruments d’écriture
• L’emplacement du siège
• Travailler à une table ou sur le sol
• Travailler seul ou avec un partenaire
• Comment compléter le travail
• Quel travail compléter en premier

Lisez plus sur le contrôle partagé dans notre billet : Le contrôle partagé : Votre arme secrète dans la salle de classe !

Prêter attention au comportement que vous voulez voir plus souvent

Le comportement auquel vous prêtez attention se produira plus fréquemment. Bien que ce ne soit pas toujours vrai, c’est vrai assez souvent pour en faire une règle à suivre. Il est souvent dans notre nature de corriger les élèves lorsqu’ils se comportent mal. Vous donnez des avertissements, des réprimandes et des conséquences pour aider les élèves à apprendre le comportement que vous attendez dans votre classe. Malheureusement, cela fait souvent en réalité que le comportement problématique se produit plus souvent.

Focalisez votre attention sur les comportements que vous voulez voir plus souvent. Vos élèves qui travaillent assidûment sans parler ne sont pas seulement une occasion pour vous de faire du travail bien nécessaire, c’est aussi une occasion pour vous de renforcer le comportement de vos élèves. Cela peut aller à l’encontre du grain d’interrompre vos élèves lorsqu’ils travaillent dur, mais cela permet à vos élèves de savoir exactement quel comportement vous appréciez le plus.

Vous utilisez probablement déjà PBIS dans votre classe (voir le post PBIS-A Helpful Guide for Teachers)et vous avez une façon structurée de fournir un renforcement pour le comportement attendu. Cette stratégie va un peu plus loin et est plus que simple. Reconnaissez ce que vos élèves font de bien ou de correct. Évitez d’attirer l’attention sur les comportements problématiques si vous le pouvez. C’est tout.

En ce qui concerne les stratégies de gestion de classe, celle-ci peut sembler un peu faible… jusqu’à ce que vous l’utilisiez. Les élèves ont l’habitude d’être rappelés pour un comportement inapproprié, mais mentionner de façon désinvolte quelque chose de positif qu’un élève fait a beaucoup de poids.

Conséquences pour les comportements flagrants dans votre plan de gestion de classe

Bien sûr, il y a des moments où un comportement nécessite une conséquence spécifique, et elle peut être dictée par l’administration. Expliquez clairement les règles et les conséquences à vos élèves juste avant l’activité concernée et assurez-vous que les élèves comprennent les conséquences du non-respect des règles.

Par exemple, juste avant l’arrivée d’un conférencier invité dans votre classe, énoncez les règles :

• Les yeux sur le conférencier
• Lève la main et attend d’être appelé avant de parler
• Reste à ta place

Spécifiez quelle sera la conséquence si les règles ne sont pas respectées : Toute personne ne respectant pas les règles s’assiéra au fond de la classe et remplira des fiches de travail. Un signal vous sera donné (tape sur l’épaule et indication du fond de la salle). Si vous ne vous rendez pas au fond de la salle au signal, vous irez au bureau du directeur.

Ceci vous permet d’agir immédiatement lorsqu’un comportement problématique se produit tout en minimisant la perturbation et l’attention que votre élève reçoit pour son comportement problématique. Il n’y a aucune ambiguïté. Offrir plus d’une chance donne à l’élève la permission de s’engager à nouveau dans ce comportement problématique.

Utiliser des exigences faciles pour préparer les élèves à des exigences plus difficiles (élan comportemental)

Parfois, commencer est la partie la plus difficile. C’est également vrai pour vos élèves, surtout lorsque vous leur demandez de faire des choses qu’ils ne veulent pas faire. Réchauffez vos élèves en leur demandant de faire des choses faciles avant de leur demander de faire quelque chose de plus difficile. Lorsque l’élève s’acquitte de la tâche facile, vous avez l’occasion de le féliciter et de renforcer son comportement. L’élève se sent en réussite et continue à être plus enclin à se conformer à d’autres demandes.

Cette fabuleuse stratégie est aussi amusante et facile à utiliser qu’elle est efficace. Avec un peu de pratique et de créativité, vous pouvez rendre le suivi des directives amusant ! Tout ce que vous avez à faire est de faire précéder une demande de faire quelque chose que l’élève est susceptible de refuser de plusieurs demandes auxquelles l’élève est susceptible de se conformer. Vous pouvez le faire pour un seul élève ou pour toute la classe. Voici un exemple :

Lorsque vous incluez des demandes idiotes dans vos demandes faciles, vos élèves commencent à associer les demandes à des choses amusantes. Lorsque vos élèves s’amusent, ils sont plus susceptibles d’écouter et de suivre les directives.

L’élan comportemental est la stratégie du « get to yes » que les vendeurs ont maîtrisé au fil des ans. Ils ont tendance à poser des questions suggestives auxquelles vous répondriez bien sûr « oui » avant de demander la vente. Ils posent des questions comme « vous avez besoin d’une voiture qui sera fiable, n’est-ce pas ? » Qui pourrait dire non ? Dans votre classe, commencez à vraiment vendre vos exigences, mais faites en sorte que ce soit amusant !

Suivre des tâches désagréables par des tâches amusantes (principe de Premack)

En ABA, cette stratégie est également appelée  » règle de grand-mère  » ou premier/alors. Votre grand-mère vous a-t-elle déjà dit « tu peux avoir du dessert si tu manges tout ton dîner ? ». C’est pourquoi nous l’appelons « la règle de grand-mère ». Cette dame savait vraiment ce qu’elle faisait. Prenez cette règle et appliquez-la à une variété de situations différentes. Encore une fois, vous pouvez l’utiliser avec un seul élève ou toute votre classe.

Utilisez le langage premier/alors chaque fois que vous avez affaire à un élève qui refuse souvent de faire ce que vous lui demandez. Pour vos apprenants visuels et/ou vos élèves handicapés, plastifiez des images et présentez ceci visuellement.

L’astuce pour que cela fonctionne est que le « premier » doit être une demande quelconque et le « ensuite » doit être quelque chose que l’élève veut faire. Voici quelques exemples :

En savoir plus sur les stratégies de gestion de classe ABA

Il y a beaucoup de ressources disponibles que vous pouvez passer au crible pour trouver des stratégies qui fonctionnent. L’analyse comportementale appliquée est la science du comportement et le meilleur outil vers lequel vous pouvez vous tourner pour gérer le comportement dans votre classe. Vous pouvez en savoir plus sur ces stratégies et d’autres stratégies faciles de gestion de classe ABA dans le post : Utiliser les interventions antécédentes pour minimiser les comportements difficiles.