La version allégée
- L’EMILE est complexe et sensible au contexte.
- Il existe des paramètres généraux pour l’EMILE.
- Ce sont : Cognition, Culture, Contenu, Communication.
- Tout modèle ou méthodologie EMILE particulière doit prendre en compte la valeur/importance relative des paramètres ci-dessus.
- La langue en tant qu’outil d’apprentissage fonctionne de trois manières : DE – POUR – AU TRAVERS
Le cadre des 4C
Coyle, D. (2008). EMILE – une approche pédagogique. Dans N. Van Deusen-Scholl, & N. Hornberger, Encyclopédie des langues et de l’éducation, 2e édition (pp. 97-111). Springer.
Travaillant à un outil conceptuel cohésif, et influencé par les
premiers travaux de Mohan et son Cadre de connaissances (1986), Coyle
(1999) a développé le Cadre des 4C (Figure 1). Ce Cadre
diffère de la stratégie d’enseignement des langues du monde basée sur les normes
Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century (1999)
publiée par l’ACTFL (American Council on the Teaching of Foreign
Languages), qui se concentre sur le programme d’enseignement des langues. Bien que
certains liens intéressants puissent être établis (par exemple, la communication, les cultures et
les connexions), il y a une différence d’accent puisque le point de départ
est l’enseignement des langues. Le cadre des 4C pour l’EMILE commence par le contenu
(tel que la matière, les thèmes, les approches transversales) et
se concentre sur l’interrelation entre le contenu (matière), la communication
(langue), la cognition (pensée) et la culture (conscience de
soi et de l’altérité) pour construire sur les synergies de l’intégration de l’apprentissage
(contenu et cognition) et de l’apprentissage des langues (communication et
cultures). Elle unit les théories de l’apprentissage, les théories de l’apprentissage des langues et
la compréhension interculturelle :
1. La matière ne consiste pas seulement à acquérir des connaissances et des compétences,
il s’agit pour l’apprenant de construire ses propres connaissances et
de développer des compétences (Lantolf, 2000 ; Vygotsky, 1978);
2. L’acquisition des connaissances, des compétences et de la compréhension de la matière est liée
à l’apprentissage et à la pensée (cognition). Pour permettre à l’apprenant de construire
une compréhension de la matière, les exigences linguistiques
de son contenu doivent être analysées et rendues accessibles (Met, 1998);
3. Les processus de pensée (cognition) doivent être analysés pour leurs exigences linguistiques
(Bloom, 1984 ; McGuiness, 1999);
4. La langue doit être apprise en contexte, en apprenant à travers la langue, en reconstruisant les thèmes du sujet et leurs processus cognitifs connexes, par exemple l’entrée/sortie de la langue (Krashen, 1985 ; Swain, 2000);
5. L’interaction dans le contexte d’apprentissage est fondamentale pour l’apprentissage.
Cela a des implications lorsque le contexte d’apprentissage fonctionne à travers
L2 (Pica, 1991 ; van Lier, 1996);
6. La relation entre les cultures et les langues est complexe.
La sensibilisation et l’apprentissage interculturels sont fondamentaux pour l’EMILE
(Byram, Nicols, et Stevens, 2001).
Le cadre des 4C soutient que c’est par la progression des connaissances,
des compétences et de la compréhension de la matière, l’engagement dans un traitement
cognitif associé, l’interaction dans un contexte de communication,
le développement de connaissances et de compétences linguistiques appropriées ainsi que
l’acquisition d’une conscience interculturelle approfondie par le positionnement
de soi et de l' » altérité « , qu’un EMILE efficace a lieu, quel que soit le
modèle. Dans cette perspective, l’EMILE implique d’apprendre à utiliser la langue
de manière appropriée tout en utilisant la langue pour apprendre efficacement. Le Cadre des 4C
est un outil permettant de tracer les activités EMILE et de maximiser
le potentiel dans tout modèle, à tout niveau et à tout âge.
Le triptyque linguistique
http://www.cremit.it/public/documenti/seminar.pdf
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