AAC SLP Amanda Samperi on palannut toisen postauksen kanssa sarjassaan, joka käsittelee tuki- ja liikuntaelämän terapian prAACtical aspects of AAC therapy. Tässä postauksessa Amanda jakaa näkemyksiään ja kokemuksiaan siitä, miten hän auttaa AAC-oppilaita, joilla on AAC-tarpeita, kehittämään kielellisiä taitojaan.
Voit tutustua hänen aiempiin postauksiinsa tässä sarjassa täällä.
- Putting the FUN Back in FUNctional
- Working with Multiple Symbol Sets
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
How I Do It: AAC Therapy is Language Therapy
Olen matkustellut useiden osavaltioiden ja monien eri koulujen välillä viime vuosina. Tämän vuoksi minulla on ollut etuoikeus työskennellä upeiden SLP:iden kanssa! He ovat lahjakkaita, vahvoja, luovia ja rakastavat lapsiaan yli kaiken. Ja aivan kuten kaikilla muillakin tiimeillä, jokaisella meistä on erilaisia vahvuuksia ja heikkouksia. Kun liityn Speech-tiimiin, siellä on yleensä ainakin yksi toinen SLP, jolla on erikoisaloja, jotka eivät ole minun alaani. Hän ei kuitenkaan ole kovin sinut AAC:n kanssa.”
Se kuulostaa paikasta toiseen samanlaiselta:
- ”Olen niin iloinen, että tykkäät työskennellä näiden laitteiden kanssa, koska minulla ei ole aavistustakaan, mitä tehdä niiden kanssa.”
- ”Millaista AAC-terapia edes on?”
- ”En vain edes tiedä mistä aloittaa AAC:n kanssa.”
Tämmöiset vastaukset ovat ihan ok, koska SLP-kenttä on niin laaja! Voimme olla asiantuntija joka ikisellä kapealla alalla. Henkilökohtaisesti AAC on minun juttuni, mutta älkää pyytäkö minua tekemään mitään ruokinnan ja nielemisen kanssa. Jos tunnet näin AAC:n suhteen, olet oikeassa paikassa! Katsotaanpa, miten AAC voidaan sisällyttää terapiaistuntoihin.
Muista, että AAC on viime kädessä kielen saavutettavuusmenetelmä
Loppujen lopuksi AAC:n tarkoituksena on lisätä reseptiivistä ja ekspressiivistä kieltä. Tämä tarkoittaa, että voimme käyttää vahvoja kielen oppitunteja tuki- ja apuvälineiden käyttäjien kanssa minimaalisilla tai olemattomilla muutoksilla. Vaikka oppituntisuunnitelma saattaa vaatia joitakin muutoksia yksilön tarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden perusteella, oppituntia ei pitäisi muuttaa täysin vain siksi, että kuvassa on ”AAC”.
Ympäristön suunnittelu
Visuaaliset tuet ovat upea, ihmeellinen, lähes maaginen väline, jonka avulla voimme häivyttää suoraa sanallista ja visuaalista kehotusta AAC-käyttäjille eri ympäristöissä, kuten terapiahuoneessa, luokkahuoneessa ja kodin ympärillä.Kuva kahdesta visuaalisesta aikataulusta
Visuaaliset tukipalvelun tukipalvelun tukipalvelun tukipalvelun tukipalvelun tukipalvelun tukipalvelun tukipalvelun tukipalvelun tukipalvelun tukipalvelun tukipalvelun tukipalvelun tukipalvelun tukipalvelun tukipalvelun avulla. Ne voivat auttaa toimeenpanevien toimintojen taidoissa, kuten suunnittelussa ja rutiinien noudattamisessa (ks. visuaalinen aikataulu edellä). Ne voivat myös sisältää symboleja, jotka kannustavat ilmaisukieleen (verbaalisen kielen tai apuvälinepalvelun avulla). Visuaalisia symboleja voidaan käyttää jopa tahdistimina merkitsemään MLU:ta tai puhenopeutta.
Kannattaa muistaa, että erityisesti nuoremmilla luokka-asteilla oppilaan ympäristöön sijoitetut visuaaliset tuet eivät hyödytä vain tiettyä oppilasta vaan muitakin kyseisessä oppilaan ympäristössä olevia. Olen esimerkiksi luonut visuaalisen aikataulun (ks. yllä) oppilailleni, joilla on apuvälineitä, muistuttaakseni heitä purkamaan AAC-laitteensa, kun he saapuvat kouluun. Tämä visuaalinen aikataulu voi kuitenkin auttaa myös toista oppilasta, joka on helposti hajamielinen eikä muista, mitä tehdä, kun hän pääsee koppien luo. UDL parhaimmillaan!
AAC pienryhmäkieliterapiassa
AAC:n käyttäjät voivat osallistua pienryhmäkieliterapiaan oikeilla rakenteilla ja tuilla. Vaikka he saattavat tarvita lisähenkilöstöä ja/tai mukautuksia, AAC-käyttäjät voivat ja heidän tulisi osallistua ikätovereidensa kanssa oppimiseen. Kuten missä tahansa muussa pienryhmässä, opetuksen tulisi perustua oppilaiden tavoitteisiin ja päämääriin. Tämä voidaan toteuttaa samalla tarinalla ja toiminnalla! Jos esimerkiksi yksi oppilas työskentelee pronominien parissa ja toinen keskittyy keskeisen sanaston käyttöön, molemmat voivat työskennellä pronominien parissa yhdessä! Käytä samaa kirjaa, videoita, pelejä ja leluja pronominien opettamiseen kullekin oppilaalle ja käsittele samalla tarvittaessa tarvittavia mukautuksia esteettömyyden takaamiseksi.
Ilmoitusten laajentaminen
Yksi kieliterapian tunnusmerkeistä on, että pyritään laajentamaan lausumia erityisesti yhden sanan tasoa pidemmälle. Tämä on tunnusomaista myös tuki- ja apuvälineiden käyttäjien terapiassa! Kun tätä tavoitetta työstetään AAC:n avulla, on tärkeää muistaa mallintaa sekä verbaalisesti että oppilaan laitteella (sen sijaan, että käytettäisiin vain verbaalista kieltä). Muista mallintaa erilaisia kommunikatiivisia toimintoja (pyytäminen, protestointi, kysymysten esittäminen, tietojen jakaminen, kommenttien tekeminen jne.), aivan kuten työskentelisit verbaalisesti puhuvan oppilaan kanssa.
Make it FUN!
Muutama viikko sitten puhuin siitä, että on pidettävä asiat hauskoina työskennellessäsi AAC:n kanssa! Tämä on niin tärkeää monesta syystä. Kommunikaatio on merkittävästi haastavampaa tuki- ja viestintäteknologian käyttäjille verrattuna heidän tyypillisesti kehittyviin ikätovereihinsa. Lisäksi näitä oppilaita testataan usein sen sijaan, että heidän kanssaan keskusteltaisiin (esim. ”Mikä päivä tänään on, Bobby?” vs. ”Miten voit tänään, Bobby?”). Jos vuorovaikutus muiden kanssa tuki- ja viestintävälineiden avulla ei ole nautinnollista, mielekästä, tehokasta tai hauskaa… miksi oppilas olisi motivoitunut käyttämään niitä?? Kun päivittäisestä vuorovaikutuksesta ja terapiaistunnoista, joissa käytetään apuvälineitä, puuttuvat nämä keskeiset osatekijät, laitteesta luopuminen on näköpiirissä. On ehdottoman tärkeää, että kielitunnit ovat hauskoja JA toiminnallisia!
Alkuopetus
Alkuopetuksen oppilaille käytän mielelläni kirjojen, videoiden, laulujen, hienomotoristen ja karkeamotoristen aktiviteettien yhdistelmää. Pidän yleensä kiinni teemasta viikon tai kaksi viikkoa, riippuen siitä, miltä aikataulu näyttää ja mitä luokassa tehdään. Etenkin esikoulussa monilla luokkahuoneilla on teema, joka nivoutuu oppitunteihin ja leikkeihin koko viikon ajan. Yritä olla yhteydessä opettajaan, jotta voit sitoa tuntisuunnitelmasi näihin viikoittaisiin teemoihin! Se antaa oppilaille aiempaa tietoa opetussuunnitelmasta, edistää yleistämistä ja tekee push-in-terapiasta paljon helpompaa!
Alhaalla on joitakin tunti-ideoita, joita olen tehnyt luokkahuoneen ”Kevät”-teeman rinnalla:
How I Do It: Planning AAC Therapy Across Grade Levels
Miten teen sen: AAC-terapian suunnittelu eri luokkatasoilla
How I Do It: Planning AAC Therapy Across Grade Levels
Upper Elementary
Yläkoulun alaluokilla leikkiminen on edelleen todella tärkeää! Huoneessani oli useita leikkejä, jotka olivat ehdottomia perusleikkejä:
- Lattia on laavaa
- Bowling
- Fortin rakentaminen (pahvitiilillä)
- Rakennuspalikoita
Nämä leikit soveltuvat käytettäväksi melkeinpä minkä tahansa kielenryhmän kohdalla, ja ne onnistuvat jotenkin yhdistämään monenlaisia kielellisiä tavoitteita. Onko joku työskentelee artikulaation parissa ja toinen harjoittelee vuoronvaihtoa? Teippaa artikulaatiokortit vesipulloihin ja keilaa vuorotellen!
Keskikoulu
Keskikoulu voi olla hankala paikka, koska oppilaat alkavat halveksia asioita, ja on vaikea tehdä asioista ”hauskoja” ja ”houkuttelevia” sen sijaan, että ne olisivat ”… ihan mitä vain.”
Yksi asia, joka on aina hauska: sotkuiset luonnontieteelliset kokeet!
- Vanhanmallinen tulivuori etikalla ja ruokasoodalla
- Slime
- Kotitekoinen lumi (partavaahtoa ja ruokasoodaa)
Kokeiden aikana tee ennusteita, puhu tuloksista, vertaa tuloksia ja tee sosiaalisia kommentteja! Tämän pitäisi olla hauskaa!
Katso tältä sivulta muita tiedekokeita yläkoululaisille!
Lukio
Ah…lukio. Nyt kaikki on ”…mitä tahansa”! Älkää ottako sitä henkilökohtaisesti – se on kehittävää.
Lukioluokkani aloitti hiljattain VR:n – virtuaalitodellisuuden – käyttöönoton päivittäisillä yhteiskuntaopin tunneilla. Google Earth VR:n avulla voi upottaa oppilaat aivan toiseen maailmankolkkaan! Käyttäkää tätä tilaisuutta hyväksenne:
- keskustelkaa yhtäläisyyksistä ja eroista verrattuna koteihinne
- määrittäkää asiat, joista pidätte ja joista ette pidä eniten tässä uudessa maailmanosassa
- suunnitelkaa kuvitteellinen matka sinne – Minne menisitte? Mitä näkisit? Mitä pakkaisit mukaan?
Myös jos Google Earth VR:n vetää esiin tabletilla tai Google Cardboardilla, se voi olla mielenkiintoinen aistikokemus!
Vocational
Koulussani on useita ammatillisia luokkia niille oppilaille, jotka ovat siihen oikeutettuja. Näillä luokilla oppilaat harjoittelevat erilaisia tärkeitä työelämälähtöisiä tehtäviä, kuten rahan laskemista ja vaihtamista, sosiaalisen kielen käyttöä tuttujen ja tuntemattomien ihmisten kanssa, monivaiheisten ohjeiden noudattamista, tehtävien aloittamista ja kilpailemista ja paljon muuta. Yksi tunneista sisältää ruoanlaittoa, joka on tärkeä elämäntaito! Tähän liittyy monia kieliterapiaistuntojen aiheita, kuten:
- Keittiön turvallisuus
- Reseptin valitseminen (ryhmän mieltymykset ja vastenmielisyydet)
- Ainesosien ostaminen kaupasta
- Keskusteleminen keittiökoneista – Miten ne toimivat? Mitä ne tekevät?
- Valmistetaan varsinainen resepti
- Roolileikki kaupassa myytävien tuotteiden kanssa
Ostetaan yhteyttä perheenjäseniin ja opettajiin
SLP:t ovat kommunikaatioasiantuntijoita, mutta joskus unohdamme kommunikaation tärkeyden! Tiedän, että voin. Onneksi kouluissa on IEP-kokouksia, edistymisraportteja ja avoimien ovien tapahtumia, jotka auttavat yhdistämään perheet ja terapeutit. Yksityisessä ympäristössä meillä on yleensä jokaisen istunnon lopussa aikaa keskustella lyhyesti perheenjäsenten kanssa. Tämä on hyvä hetki kysyä vanhempien huolenaiheista, jotta niitä voidaan käsitellä ja sisällyttää terapeuttisiin tavoitteisiin sopivalla tavalla (eli oppilaan lähikehityksen vyöhykkeellä ja lapsen tarpeita parhaiten vastaavalla tavalla).
Opiskelijan odotukset
Työskenneltyään oppilaan kanssa useita istuntoja terapeutit saavat hyvän käsityksen siitä, mitä lapsi pystyy tekemään itsenäisesti, missä lapsi tarvitsee jonkin verran kehotusta ja missä lapsi on täysin riippuvainen aikuisista. Lapsen ”hoitosuunnitelmassa” tai IEP:ssä tulisi määritellä myös nämä tiedot. On tärkeää jatkaa näiden tietojen välittämistä huoltajille, perheenjäsenille ja koulun henkilökunnalle oppilaan edetessä.
Esim: ”Johnny osaa käyttää laitettaan tarkasti ja itsenäisesti pyytääkseen juotavaa, joten tarjoa hänelle tarvittava odotusaika ja tilaisuudet tehdä niin koko koulupäivän ajan ja erilaisten ihmisten kanssa. Johnny ei kuitenkaan vielä ota laitettaan mukaansa kaikkialle, joten pyydän sinua tukemaan tätä tehtävää tarjoamalla odotusaikaa, näyttämällä hänelle eleitä muiden oppilaiden puhujien suuntaan ja käyttämällä tarjottua visuaalista vihjettä.”
Kokonaisuuden yhdistäminen
Kaiken kaikkiaan on tärkeää muistaa, että tuki- ja apuvälineterapia on kieliterapiaa. Sitä voidaan tehdä tehokkaasti hyödyntämällä mukaansatempaavia ja mielekkäitä toimintoja. On ehdottoman tärkeää kommunikoida odotuksista ja edistymisestä perheenjäsenten ja koulun henkilökunnan kanssa säännöllisesti.
Tahdotko oppia lisää siitä, miten saan kouluun paluun valmiiksi? Tutustu tämän sarjan ensimmäiseen ja toiseen artikkeliin!