A tanárok kedvenc, bevált osztálytermi vezetési stratégiái

Az alábbiakban bemutatunk néhány kipróbált és bevált osztálytermi vezetési stratégiát, amelyek a legtöbb évfolyamon működnek. Ezek általában a tanárok kedvenc osztálytermi vezetési stratégiái közé tartoznak, mivel kevés erőfeszítést igényel a megvalósításuk, és megalapozzák a tanulókkal való jó kapcsolatot.

A legjobb osztálytermi vezetési eszköz messze a tanulókkal való bizalmi kapcsolat kiépítésének képessége. Ezek a kapcsolatok nagyban segítik az osztályterem irányítását, és a legfontosabb dolog, amire időt és erőfeszítést kell fordítani.

Ezzel együtt van néhány osztályterem-irányítási stratégia, amelyet az egész általános iskolai osztályban népszerűen alkalmaznak. Az évek során mindezek variációit használtam, némelyiket jobban, mint másokat, az adott évfolyam szintjétől függően.

Változatos osztályterem-irányítási stratégiák, amelyek működnek

Ne feledjük, hogy nincs varázseszköz. Néhány eszköz jobban fog működni, mint mások, csak az osztályteremtől és a tanítási stílustól függően. Az is előfordulhat, hogy ezen eszközök kombinációját találja a legjobbnak a diákjai számára. Vagy, hogy miután egy ideig csak az egyiket használtad, az már nem működik nálad. Nem baj, ha felfedezzük, mi az, ami működik, és abbahagyjuk azt, ami nem működik. Egy tanár osztályterem-irányítási készsége és repertoárja idővel fejlődik, minden évben egyre erősebbé és erősebbé válik.

Itt van néhány kedvenc osztályterem-irányítási stratégiám, amelyekhez évről évre visszatérek:

Zene az átmenethez és a takarításhoz

A zene időbeli és hangerőbeli korlátot biztosít a diákoknak az egyik tevékenységről a másikra való átmenet során. Egy dalnak van egy fix határa, végével, amely, ha egyszer megtanulták, kiszámíthatóságot biztosít a tanulóknak. A tanulók kezdik megismerni a zenét, és internalizálják, hogy mennyi idejük maradt a feladat befejezésére.

Az óvodában egy 100-as számolós dalt használtam, amely néhány percig tartott. Amikor a zene megszólalt, a tanulók tudták, hogy a dal végére fel kell takarítaniuk és a szőnyegen kell lenniük. Miután a rutin kialakult, a tanulók tudták, hogy mit kell tenniük. Mellékhatásként a tanulók minden egyes alkalommal hallották a számokat 100-ig számolva, és elkezdték internalizálni a számolási mintákat.

A dal másolatát egy CD-n tartottam a CD-lejátszóban, és csak szükség szerint nyomtam meg a lejátszást. Miután az iPhone-ok egyre népszerűbbé váltak, a telefonomon tartottam, csak bedugtam a telefonomat a hangszórókba, és megnyomtam a lejátszást.

Hallottam, hogy a tanárok különböző zenéket használnak a nap folyamán különböző átmenetekhez. Bár én csak egy dalt használok, megértem, hogy egy dal használata különböző átmenetekhez hasznos lehet, az átmenettől és a szükséges időtől függően. Ebben az esetben tartson egy lejátszási listát a telefonján vagy egy régi iPodon. Nevezze át a dalokat az adott átmenethez, és rendezze őket a napszakok szerint, amikor használja őket. Ez segít abban, hogy kényelmes és egyszerű legyen a dalok lejátszása.

Halk várakozási idő

Tudod, amikor felhívod az osztály figyelmét, és van az az egy-két gyerek, aki folyton a szomszédjával fecseg? Néhány gyerek egyszerűen nem hall téged, mintha fizikailag nem hallanának téged. Nem hallásproblémáik vannak, hanem szelektív hallásproblémáik. A saját gyerekeimnek is van ilyen.

De komolyan, én tényleg azt hiszem, hogy vannak olyan diákok, akik nem érzékelik az egyszerű árnyalatokat az osztályban, például amikor az egész osztály elcsendesedik, de ők még mindig beszélnek. Vagy amikor mindenki takarít, és ők még mindig egy feladattal vannak elfoglalva. Ennek a tudatosságnak egy részét meg kell tanítani és egyértelművé kell tenni. Ennek egyik módja a csendes várakozási idő.

A csendes várakozási idő több dolgot kommunikál. Az egyik, hogy azt kommunikálja, hogy amit mond, az fontos, és hogy minden diáknak figyelnie kell. Ha a diákok fölött beszélsz, az azt kommunikálja, hogy nem kell figyelniük rád.

A csendes várakozási idő ugyanezen a vonalon a tisztelet igényét kommunikálja. Azt kommunikálja, hogy Ön a főnök, és nem fogja hagyni, hogy a zavarás folytatódjon. Hasonlóképpen, biztos akarsz lenni abban, hogy a diákok megkapják azt az elégtételt, amire szükségük van, amikor beszélnek. A kölcsönös tisztelet légkörének megteremtéséhez mindenkinek éreznie kell, hogy meghallgatják a területét, és hogy a többiek figyelnek rá.

Pozitív viselkedés dicsérete

A pozitív viselkedés dicsérete sokat segíthet az osztályteremben. Minél fiatalabbak a tanulók, annál jobban és gyorsabban működik ez az osztályterem-kezelési stratégia, de minden életkori szinten működik.

Ezt kétféleképpen lehet megvalósítani. Az egyik, ha észreveszünk valamit, amit egy tanuló nem jól csinál, keressünk egy olyan tanulót, aki a kívánt viselkedést mutatja, és dicsérjük meg azt a tanulót, aki jól csinálja. Ez kiemeli a kívánt viselkedést, és a negatív viselkedés fölé emeli.

A másik módja ennek a koncepciónak a megvalósításának az, hogy azonosítjuk azokat a tanulókat, akiknek valóban szükségük van a pozitív dicséretre. Úgy tűnik, hogy mindig nyomják a gombokat, és rossz dolgokat csinálnak. Szándékosan dicsérd meg azokat az apró dolgokat, amelyeket helyesen csinálnak. Legyen ez finom, de tegye gyakran. Fogadjunk, hogy ezeknek a gyerekeknek folyamatosan negatív interakcióik vannak a napjuk során. Az a kis folyamatos, pozitív dicséret, amit adsz nekik, sokat fog segíteni.

A pozitív viselkedés dicsérete az egyik legnehezebb dolog számomra. Hajlamos vagyok inkább bosszankodni a negatív viselkedés miatt, mint örülni a pozitív viselkedésnek. Évekkel ezelőtt végre összeállítottam egy listát azokról a dolgokról, amelyeket a diákok csináltak, és amelyek bosszantottak (az iskola első heteiben) . A listát, amely azt tartalmazta, hogy mi bosszantott engem, átalakítottam egy olyan listává, amely azt a kívánt viselkedést tartalmazta, amit a diákoktól elvártam. Ez a dokumentum kulcs lett számomra és a diákok számára abban az évben, amikor megpróbáltam azon dolgozni, hogy a negatív viselkedés helyett több jó dolgot vegyek észre, amit a diákok csinálnak. Ezt a dokumentumot használtuk a viselkedési célok kitűzésekor és a SMART célmeghatározás során.”

Lassan számolva

Bár a zene nagyszerű az átmenethez, kulcsfontosságú, hogy a tanulók megismerjék a hangodat, különösen akkor, amikor nem vagy az osztályteremben. A 10-től vagy 5-től való visszaszámlálás remek módja annak, hogy a tanulók koncentráljanak és elcsendesedjenek.

A saját fiaimmal otthon is használom ezt a stratégiát. Valamiért nem hallják, hogy irányt adok, de amikor elkezdek számolni, hallják a számokat. Nem tudom, miért működik ez olyan jól. Talán a számok és a szavak közötti különbségről van szó.

A stratégiát az osztályteremben használva az elején negatív következményeket szabtam ki, például egy perc csend stb. Miután ezt egyszer vagy kétszer megtettem, a tanulók ismerték a rutint, és általában csendben maradtak, amikor elértem a 0-t. Bármilyen következményt is ír elő, győződjön meg róla, hogy az összhangban van azzal a viselkedéssel, amelyet meg akar akadályozni.

A másik dolog, amire a szóbeli visszaszámlálás jó, az az útbaigazítás. Meghosszabbíthatod a “másodperceket”, és minden szám között adhatsz egy irányt. A visszaszámlálás segít rávezetni a tanulókat arra, hogy figyelniük kell, és az utasítások megadása megmondja nekik, hogy mit kell tenniük.

Osztálytermi gazdaság

Az osztálytermi gazdaság rendszerét egy kicsit bonyolultabb megvalósítani, de nagyszerűen bevált a második osztályos tanulóimnak, akik a pénzhasználatot tanulták. Számomra megduplázta a matematikaoktatást. Soha nem kellett formálisan pénzegységet tanítanom, mert minden héten gyakoroltuk a pénzszámlálást az osztálykereskedés során.

Az osztálytermi gazdaságossági rendszer bevezetése minden osztályteremben másképp nézhet ki. Az általános elképzelés az, hogy a tanulókat a pozitív viselkedésért valamilyen rendszerrel (pénzzel, pontokkal, pufi labdákkal, matricákkal, csillagokkal stb.) jutalmazzuk, és lehetőséget adunk nekik arra, hogy vásároljanak valamit (tárgyat vagy nem pénzbeli jutalmat). Alapvetően minden, ami kézzelfogható jutalmat köt a viselkedéshez, egyfajta gazdasági rendszer, legyen szó pontokról egy táblán vagy golyókról egy üvegben. Ezt az osztálytermi gazdaságot egyénileg valósítom meg, de ugyanezt a koncepciót használhatod kiscsoportok vagy az egész osztály számára.”

A mi osztályunkban a matematikai programunkhoz kapott hamis pénzérméket használtam. Elmondom a diákoknak, hogy amikor érméket osztogatok, nem figyelek az értékre. Csak fogok egy maréknyi érmét, zsebre teszem, és miközben a diákok dolgoznak, körbejárom a termet, és érméket osztogatok.

Heti egyszer kinyitjuk a “boltunkat”, és a diákok vásárolhatnak. Én véletlenszerű játékokkal kezdtem, különböző helyekről, például az Oriental Trading Company-tól. Mostanra áttértem a nem pénzbeli jutalmak és a játékok kombinációjára. Minden héten hagyom, hogy a diákok válasszák ki, mit szeretnének. Néhány diák nagyon élvezi a nem pénzbeli jutalmakat, míg mások a játékok felé vonzódnak.

Ez a blogbejegyzés elmagyarázza az osztálytermi gazdasági rendszerünk mögött álló matematikát.

A nyugtató sarok

A név különböző formákat ölthet. Van, aki megnyugtató saroknak, van, aki meghitt saroknak, megint más búcsúzónak nevezi. Bárhogy is nevezzük, ez egy olyan hely az osztályteremben, ahol a tanulók “egyedül” maradhatnak, hogy újra összpontosíthassanak, központosíthassák magukat, és újra csatlakozhassanak az osztályhoz. Ez nem egy büntető hely, hanem egy olyan hely, amely nyugtató képekkel van tele, és egy kényelemmel teli hely a diákok számára, akiknek szükségük van egy kis pihenésre az egész csoporttól távol.

A fiatalabb diákok számára egy babzsák jól működik, míg az idősebb diákok inkább egy íróasztalt vagy a kettő közötti választást részesíthetik előnyben. Bármilyen formátumú is legyen, a helyszín az osztályterem egy állandó, kijelölt területe, ahol a diákok tudják, hogy biztonságosan megnyugodhatnak, és amikor készen állnak, újra csatlakozhatnak az osztályhoz.

Egyik tanár időkorlátot szab a nyugalmi területre, más tanár pedig lehetővé teszi, hogy a diákok maguk szabályozzák az ezen a területen töltött időt. Játsszon el mindkét stratégiával, és nézze meg, mi válik be Önnek. Beszélgessen el az egyes tanulókkal, akik a leggyakrabban használják a területet. Azt tapasztaltam, hogy egyes tanulók nagyon jól tudják, mikor csatlakozhatnak újra az egész osztályhoz. Másoknak gyakrabban van szükségük némi emlékeztetőre és ellenőrzésre.

A terület célja az önismeret és az önszabályozás fejlesztése, hogy a tanulók jobban megismerjék saját testüket és elméjüket. Amikor a tanulók képesek elmondani, hogy szükségük van egy kis időre egyedül, akkor tudjuk, hogy ez bevált. Ez azt jelenti, hogy a gyermek kezd tudatára ébredni saját képességeinek bizonyos osztálytermi tevékenységekkel kapcsolatban.

Itt egy nagyszerű blogbejegyzés arról, hogy milyen dolgok legyenek a nyugalmi területen.

Tanítsuk meg az együttlét nyelvét

Ez néhány éve újdonság volt számomra. Igen, mindig is tanítottam a “Sajnálom” és a “Nem szeretem, ha…”. ” mondatindítót a diákoknak, de kezdtem észrevenni, hogy a diákoknak többre van szükségük. Több nyelvre volt szükségük ahhoz, hogy beszéljenek az érzéseikről, és több nyelvre volt szükségük ahhoz, hogy kitalálják és kifejezzék, mi történik bizonyos helyzetekben.

Elkezdtem figyelni azokra a dolgokra, amelyek az osztályban történtek, és nagyon specifikus nyelvezetet tanítottam a diákoknak, hogy egybeessenek bizonyos helyzetekkel. Például volt néhány diák az osztályban, akik alapvetően zaklatták a többi diákot, de ez nem nyílt zaklatás volt, hanem sokkal finomabb lekezelések. A Julia Cook-könyvek csodálatosak arra, hogy megtanítsák a diákoknak, hogyan jöjjenek ki egymással az osztályban, ezért építettem néhány nyelvi keretet arra, hogyan segítsek a diákoknak kifejezni az érzéseiket, a gondolkodásukat és azt, hogy mit szeretnének, ha a könyveket felhasználva a téma alapjául.

Ezekről bővebben a karakterépítésről szóló blogbejegyzésben olvashat.

A rendszergazdád és a csapatod

Egy jó rendszergazda aranyat ér. Komolyra fordítva a szót. Ha volt már olyan tapasztalata, hogy együtt dolgozott valakivel az osztálytermi vagy iskolai problémák megoldásán, aki valóban meghallgatja és ötletel a megoldásokon, aki jól együttműködik a szülőkkel és a tanárokkal, aki jó kommunikátor, akkor tudja, hogy soha nem akarja elengedni ezt a személyt.

Ha nincs jó adminisztrátor, kezdjen el a csapatára és a körülötte lévő tanárokra támaszkodni. Bár a közvetlen osztályszintű csapatod a legjobb, néha ez nem lehetséges, ezért tágítsd ki a hatókörödet. Találj egy-három tanárt az iskolai telephelyeden, akiknél elengedheted magad, akiktől kérdezhetsz, akiktől inputot kapsz, és akik a te (és a gyerekek) oldaladon állnak. Fontos, hogy legyen körülötted egy támogató rendszer, függetlenül attól, hogy mióta tanítasz.”

Más osztályterem-kezelési stratégiák és eszközök

Itt van néhány fizikai eszköz és program, amelyet az évek során használtam. Hol használtam őket, hol nem, némelyiket következetesebben, mint másokat. Igen, működnek, de nem feltétlenül gondolom, hogy ki kell menni vásárolni dolgokat, vagy teljesen új rendszereket kell felállítani, ha az, ami van, jól működik. Az alábbi linkek affiliate linkek (közzétételi politika).

Ez a vizuális időzítő hasznos volt, hogy segítsen a diákoknak látni, mennyi idő van hátra egy bizonyos tevékenységre. Sok gyermeknek nehézséget okoz az idő mérése és annak megértése, hogy ideje abbahagyni, amikor egy tevékenység véget ér, vagy egyáltalán tudni, hogy mennyi időt kell egy tevékenységre fordítani. A vizuális időzítő segít nekik abban, hogy az önszabályozás felé mozduljanak el az adott időpontban, és megelőzzenek néhány összeomlást.”

A Class Dojo egy számítógépes és telefonos alkalmazás, amellyel rögzíthetjük a diákok konkrét viselkedéseit. Kezdetben imádtam, amikor először megjelent. Egy idő után túl nehézkesnek és mindent felemésztőnek találtam. Jó eszköz, de elkötelezettséget igényel a bevezetése.

Egyéni osztálytermi viselkedési táblázat – Ez egy ingyenes forrás az oldalamon. Azt szeretem benne, hogy megfelel az egyes tanulók igényeinek, és az erősen szabályozottól a függetlenség felé mozdítja el őket.

Más blogbejegyzések osztálytermi vezetési stratégiákkal

Ha egy kicsit több stratégiát keresel az osztályteremben való alkalmazásra, nézd meg ezeket a bejegyzéseket:

Viselkedési táblák – mikor, miért és hogyan használd őket az egyéni viselkedési táblák használatáról szól egy tanulóval. Tartalmaz egy ingyenesen szerkeszthető táblázatot, amelyet én is használtam a diákjaimmal.

4 stratégia a viselkedési eszköztáradhoz egy vendég blogbejegyzés, amely további ötleteket ad az osztályterem irányításához.

6 Ways to Create Student Buy-in megmutatja, hogyan hívhatod be a diákokat az osztályterem kialakításáról szóló beszélgetésbe.

Kérsz egy példányt az egyéni viselkedési táblázatból, amelyet egyenként használok a diákokkal? Nézze meg ezt a blogbejegyzést további információkért: Viselkedési táblázatok – Mikor, miért és hogyan használjuk őket. Kattintson ide a szerkeszthető viselkedési táblázat egy példányáért vagy az alábbi képre.