Abszolút vs. relatív osztályozás

Az osztályozás olyan fogalom, amelyben szinte nincs két tanár, aki egyetért. Egyesek az erőfeszítés figyelembevételében hisznek, míg mások szerint csak a teljesítményt kell figyelembe venni. Egyesek a sok ötösben hisznek, míg mások szerint az ötösöknek ritkának kell lenniük.

Ebben a bejegyzésben az abszolút és a relatív osztályozást fogjuk megvizsgálni, és azt, hogy ez a két idea hogyan alkalmazható a tanulmányi környezetben.

Abszolút osztályozás

Az abszolút osztályozásban a tanár előre meghatározza a teljesítményre vonatkozó normákat. Például egy általános abszolút osztályozási skála a következő

A = 90-100
B = 80-89
C = 70-79
D = 60-69
F = 0-59

Amilyen pontszámot a tanuló kap, az a jegye. A jegyüket nem módosítják. Például, ha mindenki 90-100 közötti pontszámot kap, mindenki “A”-t kap, vagy ha mindenki 59 alatti pontszámot kap, mindenki “F”-t kap. Az abszolút osztályozás abszolút jellege rugalmatlanná és korlátozóvá teszi az egyedi helyzetekben.

Relatív osztályozás

A relatív osztályozás lehetővé teszi, hogy a tanár értelmezze az értékelés eredményeit, és a tanuló teljesítménye alapján határozza meg az osztályzatokat. Ennek egyik példája a “görbe szerinti” osztályozás. Ebben a megközelítésben az értékelés osztályzatai kénytelenek egy “haranggörbére” illeszkedni, függetlenül attól, hogy milyen az eloszlás. A görbe szerinti kemény osztályzat a következőképpen nézne ki:

A = A diákok legjobb 10%-a
B = A diákok következő 25%-a
C = A diákok középső 30%-a
D = A diákok következő 25%-a
F = A diákok alsó 10%-a

Egy ilyen esetben, ha az egész osztály 90-100% közötti pontszámot ért el egy vizsgán, a relatív osztályozás használata még mindig kiegyensúlyozott eloszlást eredményezne. Hogy ez igazságos-e vagy sem, az egy másik vita.

Néhány tanár az osztály jegyeit kvartilisek szerint osztja fel, A-D közötti szórással. Mások az egyes tanulók által elért legmagasabb osztályzatot használják A jegyként, és a többi tanulót a legjobb tanuló teljesítménye alapján osztályozzák.

Vannak olyan esetek, amikor az intézmények a relatív osztályozás politikáját határoznák meg. Egy doktori iskolában például a következő osztályozási skálával találkozhatunk:

A = a legjobb 60%
B = a következő 30%
C = a következő 10%
D, F = soha nem fordulhat elő

A filozófia mögött az áll, hogy a doktori iskolában minden hallgató kiváló, ezért a jegyeknek jobbnak kell lenniük. A “C” érdemjegy ugyanolyan, mint az “F”. A “D” vagy “F” megszerzése gyakran a programból való eltávolításhoz vezet.

Az osztályozás filozófiája

Soha nem lesz egyetértés abban, hogyan kell osztályozni. A különböző háttérrel rendelkezők miatt ez kihívást jelent. Egyes kultúrák például úgy vélik, hogy a tanárnak fel kell készítenie a diákokat a vizsgákra, míg mások nem. Egyes kultúrák hisznek az önértékelésben, míg mások nem. Egyes kultúrák hisznek a masszív összegző vizsgában, míg mások nem

Ezenkívül sokan úgy vélik, hogy az osztályzatok objektívek, holott a tudományos kutatásokban kevés bizonyíték van ennek alátámasztására. Az a tanár, aki úgy gondolja, hogy a diákok gyengén teljesítenek, még akkor is ilyen osztályzatokat ad, ha a diákok jól teljesítenek.

A legésszerűbb megközelítés tehát az, ha az iskola megbeszéli az osztályozási politikát, és lefekteti az iskola osztályozással kapcsolatos megközelítését, hogy csökkentse a zavart, még ha ez nem is csökkenti a frusztrációt.