Classroom Management: 5 Easy ABA Strategies You Can Use Today – Classroom Champion Classroom Management: 5 Easy ABA Strategies You Can Use Today

“Classroom management” egy divatos szó, amely általában fáradt ajánlásokhoz vezet, valódi érték nélkül. Bár az alkalmazott viselkedéselemzés (ABA) leginkább az autista gyermekek számára nyújtott előnyeiről ismert, a technikák minden tanítványa viselkedésének javítására alkalmasak. Sok tanár számára a stratégiák bonyolultnak tűnnek, és a legjobb, ha másoknak hagyják őket. A valóságban azonban egyszerűek és rendkívül hatékonyak. Az ABA-stratégiák alkalmazásának megtanulása megadja a varázspálcát, amire szüksége van ahhoz, hogy békét teremtsen az osztályteremben.

Itt van 5 egyszerű ABA osztályterem-kezelési stratégia, amellyel már ma elkezdheti:

• Pozitív kapcsolat kialakítása (párosítás)
• Választási lehetőség felkínálása (megosztott irányítás)
• Figyeljen arra a viselkedésre, amelyből többet szeretne látni (megerősítés)
• Egyszerű követeléseket használjon az előkészítéshez. a tanulókat a nehezebb követelményekre (viselkedési lendület)
• A kellemetlen feladatokat szórakoztató feladatok követik (Premack-elv)

Az ABA területe tele van szakzsargonnal, ami miatt a stratégiák ijesztőnek tűnnek. Ezeknek a stratégiáknak a használata sokkal egyszerűbb, mint gondolnánk. Mindössze le kell fordítani néhány szakkifejezést normális nyelvre, és máris megvan a varázspálcád.

Pozitív kapcsolat kiépítése (Párosítás)

Mindenki a pozitív kapcsolat kiépítését ajánlja, mint fontos osztálytermi irányítási stratégiát. Mások elmulasztják megmondani, hogy pontosan hogyan lehet ezt megvalósítani. Persze, sok diákkal ugyanúgy építhetsz kapcsolatot, mint a felnőttekkel. Mutass érdeklődést irántuk. Törődj velük. Beszélgess velük. Tegyél fel kérdéseket. De néhány diák esetében, különösen a fogyatékkal élő vagy jelentős viselkedési problémákkal küzdő diákok esetében ezek a módszerek nem működnek.

Az ABA világában a szakemberek ezt a technikát “párosításnak” nevezik. Lényegében a tanár olyan dolgokkal válik “párossá”, amelyeket a tanuló szeret. Amikor ez megtörténik, a tanuló a tanárra asszociál ezekkel a dolgokkal, és a tanár átveszi a kedvelt tárgyak vagy tevékenységek “megerősítő tulajdonságainak” egy részét. A folyamat egyszerű, de az eredmények hihetetlenek.

Figyeljen a tanulói motivációra az osztálytermi vezetési terv részeként

Először is meg kell határoznia, hogy a tanuló mit tart motiválónak, mielőtt párosítja. A legtöbb ember kihagyja ezt a lépést. Feltételezik, hogy a tanuló a tanár dicséretét és figyelmét tartja motiválónak. A kapcsolatépítésre irányuló erőfeszítéseiket arra összpontosítják, hogy megdicsérik a tanuló erőfeszítéseit, vagy arról kérdezik a tanulót, hogy mit csinált a hétvégén. Néhány diák számára ezek az interakciók motiválóak. Más diákok nem tulajdonítanak értéket az ilyen típusú interakcióknak. Más tanárok esetleg apró csecsebecséket, matricákat, bélyegeket stb. használnak. Ezek gyakran nem motiválják a diákokat.

Ön minden nap megjelenik az osztályteremben, mert segíteni akar a diákjainak a sikerben, de azért is megjelenik, mert fizetést kap. Ha a kerület nem küldené tovább a csekkeket, meddig járnál még oda? Ha elkezdenének bitcoinban fizetni, akkor is folytatnád? Mi lenne, ha perecet adnának a fizetésed helyett? A pénzt többre értékeled, mint ezeket az egyéb dolgokat. Végül is ez az, ami motivál téged, hogy megjelenj, amikor a munka nehézzé válik.”

Találd meg, mi motiválja az egyes diákot, és sikeresen ki fogsz építeni egy erős, pozitív kapcsolatot. Neked kell a kapuivá válnod mindahhoz, amit a diák értékel. Ha továbbra is segítesz a diáknak, hogy az általa értékes dolgokat magadhoz társítsd, értékes leszel számára.

Választási lehetőséget kínálsz (megosztott irányítás)

Hányszor tapasztaltál már hatalmi harcokat az osztályodban? Megkéred a diákjaidat, hogy csináljanak valamit. Ők erre nyafogással, vitatkozással vagy egyszerűen nem teszik meg. Senki sem szereti, ha megmondják neki, mit tegyen, de te vagy a tanár. Az ön feladata, hogy megmondja nekik, mit kell tenniük.

Ha adott esetben választási lehetőséget kínálsz a diákjaidnak, az csökkenti az ellenállásukat azzal szemben, hogy máskor megmondják, mit tegyenek. Persze vannak olyan helyzetek, amikor a választási lehetőségek felkínálása egyszerűen nem lehetséges, de egy kis kreativitással megteremtheti a választási lehetőségeket a diákjai számára a nap folyamán. Az ABA-ban a szakemberek ezt “megosztott irányításnak” nevezik, mert úgy tűnik, hogy a felnőtt és a tanuló különböző helyzetekben osztozik az irányításon. A tanár az, aki felajánlja a választási lehetőségeket, tehát ott van az igazi kontroll. Nézzünk néhány példát:

Valószínűleg már használod ezt a stratégiát valamilyen mértékben az osztályodban. Egyes helyzetek természetesen alkalmasak arra, hogy választási lehetőséget kínáljanak. Mások csak egy kicsit több kreativitást igényelnek. Vannak olyan diákjai, akik erősen ellenzékiek? Ez a stratégia mesésen működik náluk.

Az eldöntés során, hogy melyik választási lehetőséget kínálja fel, tartsa szem előtt, hogy mindkettőnek egyformán kielégítőnek kell lennie az Ön számára. Soha ne ajánljon fel választási lehetőséget a munka elvégzése és a munka el nem végzése között. Döntsön a feladat elvégzésének egy olyan aspektusáról, amely az Ön szempontjából végső soron nem fontos, és hagyja, hogy a tanuló döntsön erről az aspektusról. Kínáljon választási lehetőségeket a következőkkel kapcsolatban:

• Az íróeszköz típusa
• Az ülés helye
• Asztalnál vagy a földön való munka
• Egyedül vagy társával való munka
• Hogyan végezze el a munkát
• Melyik munkát végezze el először

A megosztott ellenőrzésről bővebben a bejegyzésünkben olvashat: Shared Control: Your Secret Weapon in the Classroom!

Figyelj arra a viselkedésre, amiből többet szeretnél látni

A viselkedés, amire odafigyelsz, gyakrabban fog előfordulni. Bár ez nem mindig igaz, de elég gyakran igaz ahhoz, hogy ez egy olyan szabály legyen, amely szerint élni kell. Gyakran természetünkből fakad, hogy kijavítjuk a diákokat, ha rosszul viselkednek. Figyelmeztetéseket, dorgálásokat és következményeket adsz, hogy a tanulók megtanulják, milyen viselkedést vársz el az osztályodban. Sajnos ez gyakran valójában azt eredményezi, hogy a problémás viselkedés gyakrabban fordul elő.

Figyelmedet azokra a viselkedési formákra összpontosítsd, amelyeket gyakrabban szeretnél látni. A szorgalmasan, szó nélkül dolgozó diákjaid nem csak arra adnak lehetőséget, hogy elvégezd a nagyon szükséges munkát, hanem arra is, hogy megerősítsd a diákjaid viselkedését. Lehet, hogy ellenkezik a szokásoddal, hogy félbeszakítsd a diákjaidat, amikor szorgalmasan dolgoznak, de így a diákjaid pontosan tudják, hogy milyen viselkedést értékelsz a leginkább.

Valószínűleg már alkalmazza a PBIS-t az osztályában (lásd a PBIS – hasznos útmutató tanároknak című bejegyzést), és van valamilyen strukturált módja annak, hogy az elvárt viselkedést megerősítse. Ez a stratégia egy lépéssel továbbviszi a PBIS-t, és túlmutat az egyszerűségen. Ismerje el, hogy a diákjai mit csinálnak jól vagy helyesen. Ha lehet, kerülje el, hogy felhívja a figyelmet a problémás viselkedésre. Ennyi.

Az osztálytermi irányítási stratégiák közül ez egy kicsit gyengének tűnhet… amíg nem használja. A diákok hozzászoktak ahhoz, hogy a nem megfelelő viselkedésért leszólítják őket, de ha véletlenül megemlítesz valami pozitív dolgot, amit egy diák tesz, annak nagy súlya van.

A kirívó viselkedés következményei az osztálytermi vezetési tervedben

Szabad, hogy vannak esetek, amikor a viselkedés konkrét következményt igényel, és ezt az igazgatóság diktálhatja. Világosan ismertesse a szabályokat és a következményeket a diákokkal közvetlenül az adott tevékenység előtt, és biztosítsa, hogy a tanulók megértsék a szabályok be nem tartásának következményeit.

Például közvetlenül azelőtt, hogy egy vendégelőadó érkezik az osztályodba, mondd el a szabályokat:

• Szemeket az előadóra
• Felemeld a kezed és várd meg, hogy szólítsanak, mielőtt beszélnél
• Maradj a helyeden

Mondd meg, mi lesz a következmény, ha nem tartják be a szabályokat: Aki nem tartja be a szabályokat, az osztály hátsó részében fog ülni, és feladatlapokat fog kitölteni. Jelzést fog kapni (a vállára koppintás és a terem hátsó részébe mutatás). Ha a jelzésre nem megy a terem hátsó részébe, akkor az igazgatói irodába megy.

Ez lehetővé teszi, hogy azonnal cselekedjen, ha problémás viselkedés fordul elő, miközben minimalizálja a zavarást és a figyelmet, amit a tanuló a problémás viselkedés miatt kap. Nincs kétértelműség. Azzal, hogy egynél több lehetőséget kínál, a tanuló engedélyt kap arra, hogy ismét részt vegyen az adott problémás viselkedésben.

Az egyszerű követelések használatával készítse fel a tanulókat a nehezebb követelésekre (viselkedési lendület)

Néha a kezdet a legnehezebb. Ez a tanítványaidra is igaz, különösen akkor, amikor olyan dolgokat kérsz tőlük, amelyeket nem akarnak megtenni. Melegítse be diákjait azzal, hogy könnyű dolgokat kér tőlük, mielőtt valami nehezebbet kérne tőlük. Amikor a tanuló teljesíti a könnyű feladatot, akkor lehetősége van megdicsérni és megerősíteni ezt a teljesítést. A tanuló sikeresnek érzi magát, és továbbra is nagyobb valószínűséggel tesz eleget más kéréseknek.

Ez a mesés stratégia ugyanolyan szórakoztató és könnyen használható, mint amilyen hatékony. Egy kis gyakorlással és kreativitással szórakoztatóvá teheted az utasítások követését! Mindössze annyit kell tennie, hogy egy olyan felszólítást, hogy tegyen meg valamit, amit a tanuló valószínűleg visszautasít, több olyan felszólítással előz meg, amit a tanuló valószínűleg teljesít. Ezt megteheti egy-egy tanulóval vagy az egész osztállyal. Íme egy példa:

Ha a könnyű követelések közé buta követeléseket is beiktatsz, a tanulók elkezdik a követeléseket olyan dolgokkal társítani, amelyek szórakoztatóak. Ha a diákjaid jól érzik magukat, nagyobb valószínűséggel figyelnek és követik az utasításokat.

A viselkedési lendület az “igenhez jutás” stratégiája, amelyet az értékesítők az évek során elsajátítottak. Hajlamosak vezető kérdéseket feltenni, amelyekre Ön természetesen igent mondana, mielőtt az eladást kérnék. Olyan kérdéseket tesznek fel, mint például “olyan autóra van szüksége, amely megbízható, igaz?”. Ki mondana nemet? Az osztályodban kezdd el valóban eladni az igényeidet, de tedd szórakoztatóvá!”

A kellemetlen feladatokat szórakoztató feladatok követik (Premack-elv)

Az ABA-ban ezt a stratégiát “Nagymama szabályának” vagy először/utána elnevezéssel is emlegetik. Mondta valaha a nagymamád, hogy “akkor ehetsz desszertet, ha megetted az egész vacsorát”? Ezért nevezzük ezt “Nagymama szabályának”. Az a hölgy biztosan tudta, mit csinál. Fogd ezt, és alkalmazd a legkülönbözőbb helyzetekben. Ismétlem, használhatod egyetlen tanulóval vagy az egész osztállyal.

Az először/ezután nyelvet használd, amikor olyan tanulóval foglalkozol, aki gyakran megtagadja, hogy megtegye, amit kérsz tőle. Vizuálisan tanuló és/vagy fogyatékkal élő diákjai számára lamináljon képeket, és mutassa be ezt vizuálisan.

A trükk az, hogy az “először” valamiféle követelés legyen, az “aztán” pedig olyasmi, amit a tanuló meg akar tenni. Íme néhány példa:

Tudjon meg többet az ABA osztálytermi irányítási stratégiákról

Rengeteg forrás áll rendelkezésre, amelyeket át kell rostálnia, hogy megtalálja a működő stratégiákat. Az alkalmazott viselkedéselemzés a viselkedés tudománya, és a legjobb eszköz, amelyhez fordulhat az osztálytermi viselkedés kezeléséhez. Ezekről és más egyszerű ABA osztályterem-kezelési stratégiákról többet megtudhat a bejegyzésben: Antecedent Interventions Using Antecedent Interventions to Minimalize Challenging Behaviors.