AAC SLP Amanda Samperi visszatért az AAC terápia prAACtikus aspektusairól szóló sorozatának újabb bejegyzésével. Ebben a bejegyzésben Amanda megosztja nézeteit és tapasztalatait az AAK-szükségletű tanulók nyelvi készségeinek fejlesztésével kapcsolatban.
A sorozat korábbi bejegyzéseit itt tekintheti meg.
- Putting the FUN Back in FUNctional
- Working with Multiple Symbol Sets
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
How I Do It: AAC Therapy is Language Therapy
Az elmúlt néhány évben több állam és sok különböző iskola között ingáztam. Emiatt volt szerencsém néhány csodálatos SLP-vel dolgozni! Tehetségesek, erősek, kreatívak, és mindennél jobban szeretik a gyerekeiket. És mint minden csapatban, mindegyikünknek más-más erősségei és gyengeségei vannak. Amikor csatlakozom egy Speech-csapathoz, általában van legalább egy másik SLP, akinek a szakterületei kívül esnek az én szakterületemen. Ő azonban nem nagyon ért az AAC-hoz.”
Ez helyenként hasonlóan hangzik:
- “Annyira örülök, hogy szeretsz ezekkel az eszközökkel dolgozni, mert nekem fogalmam sincs, mit kezdjek velük.”
- “Egyáltalán, hogy néz ki az AAC terápia?”
- “Egyszerűen nem is tudom, hol kezdjem az AAC-t.”
Az ilyen válaszok rendben vannak, mert az SLP területe olyan nagy! Minden egyes szakterület szakértői lehetünk. Személy szerint az AAC az én szakterületem, de kérem, ne kérjen tőlem semmit a táplálkozással és nyeléssel kapcsolatban. Ha így érzel az AAC-vel kapcsolatban, akkor jó helyen jársz! Lássuk, hogyan lehet az AAC-t beépíteni a terápiás foglalkozásokba.
Ne feledje, hogy az AAC végső soron a nyelvhez való hozzáférés módszere
A nap végén az AAC célja a receptív és expresszív nyelv növelése. Ez azt jelenti, hogy erős nyelvi órákat alkalmazhatunk az AAC használóinkkal, minimális vagy semmilyen módosítás nélkül. Bár az óraterv az egyén igényei és érdeklődési köre alapján igényelhet némi módosítást, az órát nem szabad teljesen megváltoztatni pusztán azért, mert az “AAC” szerepel a képben.
A környezet kialakítása
A vizuális támogatások mesés, csodálatos, szinte varázslatos eszköz, amely lehetővé teheti számunkra, hogy közvetlen verbális és vizuális ösztönzést fakítsunk az AAC-felhasználók számára az egész környezetben, beleértve a terápiás szobát, az osztálytermet és az otthoni környezetet. 2 vizuális ütemterv képe
Ne feledje, hogy – különösen a fiatalabb évfolyamokon – a tanuló környezetében elhelyezett vizuális eszközök nemcsak az adott tanulónak, hanem a környezetében lévő többieknek is hasznára válnak. Én például vizuális ütemtervet készítettem (lásd fentebb) az eszközökkel rendelkező diákjaim számára, hogy emlékeztessem őket arra, hogy az iskolába érkezéskor ki kell pakolniuk az AAC-eszközüket. Ez a vizuális terv azonban egy másik diáknak is segíthet, aki könnyen eltereli a figyelmét, és nem emlékszik, hogy mit kell tennie, amint a fülkékhez ér. UDL a javából!
A segédeszköz a kiscsoportos nyelvterápiában
A segédeszközöket használók a megfelelő struktúrákkal és támogatásokkal részt vehetnek a kiscsoportos terápiában. Bár lehet, hogy további személyzetre és/vagy alkalmazkodásra van szükségük, az AAC-felhasználók részt vehetnek és részt is kell venniük társaikkal együtt a tanulásban. Mint minden más kiscsoportban, az oktatásnak is a tanulók céljaira és célkitűzéseire kell épülnie. Ezt meg lehet tenni ugyanazzal a történettel és tevékenységgel! Például, ha az egyik tanuló a névmásokon dolgozik, egy másik pedig az alapszókincs használatát célozza meg, akkor mindketten együtt dolgozhatnak a névmásokon! Használja ugyanazt a könyvet, videókat, játékokat és játékokat a névmások tanításához minden tanuló számára, miközben szükség szerint foglalkozzon az akadálymentesítéshez szükséges módosításokkal.
Kifejezések bővítése
A nyelvterápia egyik jellemzője a kifejezések célzott bővítése, különösen az egyszavas szinten túl. Ez a segédeszköz-használókkal folytatott terápia egyik jellemzője is! Amikor ezen a célon dolgozunk az AAC segítségével, fontos, hogy ne feledkezzünk meg arról, hogy mind verbálisan, mind a tanuló eszközén modellezzünk (ahelyett, hogy csak verbális nyelvet használnánk). Ne feledje, hogy a különböző kommunikációs funkciókat (kérés, tiltakozás, kérdésfeltevés, információmegosztás, megjegyzés stb.) ugyanúgy modellezze, mint a verbális tanulóval való munka során.
Tegye szórakoztatóvá!
Néhány héttel ezelőtt beszéltem arról, hogy az aktív kommunikációval segített kommunikációval való munka során ügyeljünk arra, hogy a dolgok szórakoztatóak legyenek! Ez több okból is nagyon fontos. A kommunikáció jelentősen nagyobb kihívást jelent az aktív kommunikációval támogatott támogató eszközök használói számára, mint a tipikusan fejlődő társaik számára. Emellett ezeket a tanulókat gyakran inkább tesztelik, mint beszélgetnek velük (pl. “Milyen nap van ma, Bobby?” vs. “Hogy vagy ma, Bobby?”). Ha a másokkal való interakciók, amelyekben a segédeszközöket használják, nem élvezetesek, értelmesek, erőteljesek vagy szórakoztatóak… miért lenne motivált a tanuló a használatukra? Ha a támogató kommunikáció eszközeivel kapcsolatos napi interakciókból és terápiás foglalkozásokból hiányoznak ezek a kulcsfontosságú összetevők, akkor az eszköz elhagyása a küszöbön áll. Elengedhetetlen, hogy a nyelvórák szórakoztatóak ÉS funkcionálisak legyenek!
Alsó tagozatosok
Az alsó tagozatos tanulók esetében szeretem a könyvek, videók, dalok, finommotoros és durva motoros tevékenységek kombinációját használni. Általában egy hétig vagy két hétig ragaszkodom egy témához, attól függően, hogy milyen a napirend és mit csinál az osztály. Különösen a PreK-ben sok osztályteremben van egy téma, amelyet a hét folyamán beleszőnek a leckékbe és a játékba. Próbáljon meg kapcsolatot teremteni egy tanárral, hogy az óravázlatokat ezekhez a heti témákhoz kösse! Ez biztosítja a tanulók számára a tananyag előzetes ismereteit, elősegíti az általánosítást, és sokkal könnyebbé teszi a push-in terápiát!
Az alábbiakban néhány leckeötletet mutatok be, amelyeket az osztályterem “tavaszi” témája mellett végeztem:
Upper Elementary
A felső tagozaton még mindig nagyon fontos a játék! Több olyan játék is volt a szobámban, amelyek abszolút alapdarabok voltak:
- A padló láva
- Bowling
- Várépítés (kartontéglákkal)
- Építőkockák
Ezeket szinte bármilyen nyelvi csoporttal lehet használni, és valahogy sikerül beépíteni a különböző nyelvi célokat. Valaki az artikuláción dolgozik, egy másik pedig a sorbanállást gyakorolja? Ragasszon artikulációs kártyákat a vizes palackokra, és tekézzenek felváltva!
Középiskola
A középiskola trükkös hely lehet, mert a diákok kezdik megvetni a dolgokat, és nehéz “szórakoztatóvá” és “vonzóvá” tenni a dolgokat a “… mindegy” helyett
Egy dolog mindig szórakoztató: a rendetlen tudományos kísérletek!
- Régi vulkán ecettel és szódabikarbónával
- Slime
- Home-made snow (shaving cream and baking soda)
A kísérletek során készítsen előrejelzéseket, beszéljen az eredményekről, hasonlítsa össze az eredményeket, és tegyen szociális megjegyzéseket! Ennek szórakoztatónak kell lennie!
Nézd meg ezt az oldalt más tudományos kísérletekért középiskolásoknak!
Gimnázium
Ah…középiskola. Most már minden “…mindegy”! Ne vedd magadra – ez fejlődési folyamat.
A középiskolai osztályom nemrég kezdte el a VR – virtuális valóság – bevezetését a mindennapi társadalomtudományi órákba. A Google Earth VR segítségével elmerülhetnek a diákok a világ egy teljesen más részébe! Használják ki ezt a lehetőséget arra, hogy:
- megbeszéljék a hasonlóságokat és különbségeket az otthonukhoz képest
- meghatározzák, hogy mit szeretnek és mit nem szeretnek leginkább a világ ezen új területén
- tervezzenek egy fiktív utazást oda – Hová mennének? Mit látnál? Mit pakolnál be?
Szintén, ha a Google Earth VR-t egy tableten vagy a Google Cardboardban húzod elő, érdekes érzékszervi élmény lehet!
Szakmai
Az én iskolámban több szakképző osztályunk is van az arra alkalmas diákoknak. Ezeken az osztályokon belül a tanulók számos fontos munkaorientált feladatot gyakorolnak, többek között a pénzszámlálást és pénzváltást, a társas nyelv használatát ismerősökkel és idegenekkel, a többlépcsős utasítások követését, a feladatok kezdeményezését és versenyeztetését és még sok mást. Az egyik osztályban főzni is kell, ami fontos életvezetési készség! Ez számos témát foglal magában a nyelvterápiás foglalkozásokhoz, többek között:
- Konyhai biztonság
- Recept kiválasztása (a csoport kedvencei és ellenszenvei)
- Bevásárlás a boltban a hozzávalókért
- Beszélgetés a konyhai eszközökről – Hogyan működnek? Mit csinálnak?
- A tényleges recept elkészítése
- Szerepjáték a boltban a termékek eladásával
Közelítsük meg a családtagokat és a tanárokat
Az SLP-k kommunikációs szakemberek, de néha szem elől tévesztjük a kommunikáció fontosságát! Én tudom, hogy képes vagyok rá. Szerencsére az iskolákban vannak IEP-értekezletek, fejlődési jelentések és nyílt napok, amelyek segítenek összekapcsolni a családokat és a terapeutákat. A magánterápiás környezetben általában minden ülés végén van időnk arra, hogy röviden elbeszélgessünk a családtagokkal. Ez remek alkalom arra, hogy rákérdezzünk a szülői aggályokra, hogy azokkal foglalkozhassunk, és megfelelő módon (azaz a tanuló proximális fejlődési zónáján belül és a gyermek igényeinek legjobban megfelelő módon) beépíthessük a terápiás célokba.
A tanuló elvárásai
A tanulóval való többszöri foglalkozás után a terapeutáknak jó érzékük van ahhoz, hogy a gyermek mit tud önállóan elvégezni, hol igényel némi ösztönzést, és hol függ teljesen a felnőttektől. A gyermek “gondozási tervének” vagy IEP-jének ezeket az információkat is tartalmaznia kell. Fontos, hogy a tanuló fejlődésével párhuzamosan folyamatosan továbbítsuk ezeket az információkat a gondozóknak, a családtagoknak és az iskolai személyzetnek.
Például: “Johnny pontosan és önállóan tudja használni az eszközét, hogy vizet kérjen, ezért kérjük, biztosítsa számára a szükséges várakozási időt és lehetőségeket, hogy ezt az egész iskolai nap folyamán és különböző emberekkel megtehesse. Johnny azonban még nem viszi magával mindenhová a készülékét, ezért kérjük, segítse elő ezt a feladatot azzal, hogy várakozási időt biztosít, gesztusjelzést mutat neki a többi tanuló beszélője felé, és használja a biztosított vizuális jelzést.”
Az egészet összefogva
Összességében fontos megjegyezni, hogy az AAK terápia nyelvterápia. Hatékonyan lehet végezni a magával ragadó és értelmes tevékenységek felhasználásával. Elengedhetetlen, hogy rendszeresen kommunikáljuk az elvárásokat és az előrehaladást a családtagokkal és az iskolai személyzettel.
Még többet szeretne megtudni arról, hogyan készüljek fel az iskolakezdésre? Nézze meg a sorozat első és második cikkét!