Generalizzazione & Manutenzione
Oltre ad insegnare ai genitori i concetti di base dell’ABA, compresi quelli elencati sopra in questo articolo e come individualizzare il tutto al proprio bambino, è anche essenziale insegnare ai genitori la generalizzazione e il mantenimento del comportamento e lo sviluppo delle abilità (Kazdin, 2005).
I genitori hanno la capacità di aiutare a garantire che il progresso che il loro bambino fa in terapia, a scuola, o anche a casa con il genitore sia mantenuto nel tempo e generalizzato a nuovi ambienti, a nuove situazioni, e con nuovi stimoli (Luiselli, 2017).
Nessun altro ha tanto potere quanto un genitore per aiutare un bambino a mantenere i progressi ed espandere ciò che il bambino ha imparato.
Il seguente testo sulla generalizzazione è un esempio estratto dal nostro ‘One-Year ABA Parent Training Curriculum:’
Che cosa è la generalizzazione? Un comportamento è generalizzato se è apparso in una grande varietà di ambienti, si è diffuso in altri comportamenti correlati, o dura nel tempo. La generalizzazione può essere definita come: “il verificarsi di un comportamento rilevante in condizioni diverse, non di addestramento (cioè, attraverso soggetti, ambienti, persone, comportamenti, e/o tempo) senza la programmazione degli stessi eventi in quelle condizioni. (Stokes e Baer, 1977 come citato in Cooper, Heron, & Heward, 2007).
I tre tipi di cambiamento generalizzato del comportamento includono:
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Mantenimento della risposta: Il mantenimento della risposta si riferisce al fatto che un comportamento continua ad essere mostrato anche dopo che il trattamento o l’intervento è cessato. Il comportamento dura nel tempo.
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Generalizzazione di setting/situazione: La generalizzazione del setting/situazione è quando un comportamento si verifica in contesti diversi da quelli in cui è stato originariamente insegnato.
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Generalizzazione della risposta: Generalizzazione della risposta è quando un allievo mostra risposte non addestrate che sono funzionalmente equivalenti al comportamento addestrato
Rapport Building (Pairing)
Anche se l’argomento del rapport building (o pairing) tra genitori e figli sembra essere meno spesso enfatizzato nella letteratura nell’ambito dell’analisi applicata del comportamento, l’argomento sembra estremamente rilevante ed è spesso raccomandato negli interventi tradizionali di parent training come nel trattamento di bambini con comportamenti dirompenti o nell’intervento basato sull’evidenza conosciuto come Parent Child Interaction Therapy.
Quando ai genitori viene insegnato o imparano ad implementare qualsiasi strategia con l’intento di cambiare il comportamento del loro bambino in qualche modo, è molto importante per loro concentrarsi anche sullo sviluppo di una relazione sana con quel bambino – in termini comportamentali, il genitore dovrebbe accoppiarsi con un rinforzo positivo in modo che il bambino vedrà il genitore come un rinforzo positivo e sarà più disposto a rispettare quando le richieste e le pressioni sono poste su di loro.
Associando il genitore agli stimoli preferiti dal bambino (attività, giocattoli, ecc.), il genitore può diventare un rinforzatore generalizzato per il bambino. Il bambino preferisce allora la presenza del genitore. Egli sarà più propenso a fare scelte che si allineano con ciò che il genitore vuole vedere.
Per sviluppare il rapporto e impegnarsi in attività di accoppiamento, un genitore dovrebbe trascorrere del tempo con il bambino e intorno al bambino seguendo la guida del bambino, mostrando interesse per il bambino, non facendo richieste, parlando solo con linguaggio dichiarativo (che serve a condividere informazioni sulle vostre osservazioni positive e sentimenti come “Questo è divertente.”
Anche se i genitori possono passare del tempo fisso ogni giorno con il loro bambino impegnandosi in attività di accoppiamento, ad esempio passando 15 minuti di tempo di qualità insieme, l’accoppiamento dovrebbe essere regolarmente intrecciato con opportunità di apprendimento in modo che il bambino possa facilmente andare avanti e indietro dall’esperienza del genitore in un’attività di accoppiamento e poi in un’opportunità di apprendimento.
In genere non dovrebbe essere chiaro al bambino che c’è una differenza tra giocare e “lavorare” con il genitore (Schramm & Miller, 2014).
Per esempio, mentre gioca al parco in un modo divertente coerente con l'”accoppiamento”, il genitore può inserire un’opportunità di apprendimento dicendo “Come si chiama questo?”
Poiché la costruzione del rapporto è fortemente correlata al controllo didattico, si può anche dare un’occhiata a “I sette passi per guadagnare il controllo didattico”
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