Educational Psychology è dedicato a servire come piattaforma per i ricercatori di tutto il mondo con i loro importanti risultati negli aspetti psicologici dell’educazione. In questo numero, i collaboratori hanno dimostrato grande entusiasmo e hanno contribuito con sette ottimi articoli sull’ottimizzazione delle prestazioni di apprendimento degli adolescenti che considerano le questioni psicologiche relative all’autoefficacia e al benessere degli studenti provenienti da diversi contesti e posizioni geografiche. Il tema che attraversa questo numero è l’autoefficacia accademica e la valutazione. Questi sette studi offrono preziose intuizioni su come l’apprendimento e i risultati sono influenzati dall’autoefficacia sotto l’influenza di domini familiari, sociali e psicologici.
L’autoefficacia (Bandura, 1997), l’autoregolazione, il concetto di sé e l’autocontrollo sono convinzioni che gli studenti sono in grado di ottimizzare le loro prestazioni di apprendimento grazie ai propri sforzi psicologici, oltre al sostegno delle famiglie e degli insegnanti in contesti educativi.
Secondo Shim (2018), “Per comprendere appieno l’apprendimento e i risultati degli studenti, si devono esaminare vari contesti oltre l’ambiente scolastico”. Yang e Tu (2020) hanno esaminato gli adolescenti cinesi nel setting di gestione dei compiti e hanno scoperto che gli studenti ad alto rendimento avevano maggiori probabilità di organizzare l’ambiente, gestire il tempo, gestire la distrazione, monitorare la motivazione e controllare le emozioni negative, e quindi di ottenere risultati migliori.
Il lavoro di Simpkins et al. (2019) ha indagato l’importanza relativa del supporto percepito da casa e scuola che può essere necessario per sostenere le convinzioni motivazionali degli adolescenti in ambito scientifico e il loro impegno in classe, con la speranza di abbassare il rischio di abbandono della minoranza sottorappresentata degli studenti latini negli Stati Uniti.
Lo stesso impoverimento dell’autocontrollo “percepito” si trova anche in Lindner e Retelsdorf (2019) che hanno indicato che l’autocontrollo “percepito” conquista l’autocontrollo “manipolato”, e ottiene risultati migliori nella valutazione dell’inglese come lingua straniera in Germania.
Un altro fattore che influenza l’autoefficacia è il “focus normativo”, che consiste di due orientamenti di base che guidano i comportamenti legati agli obiettivi – focus sulla promozione e focus sulla prevenzione (Higgins, 1997). Nell’ambito di questo concetto, Liu et al. (2019) hanno fatto luce sulla relazione tra focus normativo e impegno nell’apprendimento con gli adolescenti cinesi, in cui gli studenti con alto focus sulla promozione e basso focus sulla prevenzione hanno mostrato una maggiore autoefficacia accademica e una minore depressione e, a loro volta, hanno dimostrato un maggiore impegno nell’apprendimento.
Phan et al. (2020) hanno studiato gli studenti universitari di Taiwan e hanno anche fatto eco l’importanza dell’autoefficacia per mediare le relazioni tra la risoluzione personale, il funzionamento efficace e lo sforzo accademico con prove significative, nel complesso, contribuisce meglio allo studio del raggiungimento ottimale.
Zhou et al. (2020) hanno studiato la correlazione della relazione insegnante-studente nella capacità di risoluzione dei problemi matematici degli studenti attraverso l’autoefficacia e l’ansia matematica in Cina.
Gli ultimi tre articoli di cui sopra utilizzano l’autoefficacia come ruolo di mediazione al fine di fornire informazioni ancora più approfondite per esplorare ulteriormente come l’autoefficacia funziona nell’impegno di apprendimento e di conseguenza influenza il rendimento scolastico degli studenti.
Il lavoro di Yan et al. (2019) sugli adolescenti di Hong Kong ha mostrato che l’atteggiamento, le norme soggettive, l’autoefficacia e la controllabilità percepita erano predittori significativi sull’intenzione di autovalutazione, mentre l’autoefficacia e l’intenzione avevano un’influenza significativa sulla pratica di autovalutazione. In questo studio, l’analisi di Rasch ha fatto un lavoro eccellente per permetterci di individuare la complessa relazione tra numerose variabili con un campione su larga scala nella misurazione e nella valutazione al fine di trarre risultati e conclusioni precise.
L’autoefficacia è stata al centro dell’interesse della ricerca negli ultimi tre decenni nel campo della psicologia dell’educazione. Come gli insegnanti potrebbero creare un ambiente di apprendimento positivo per nutrire il benessere psicologico degli studenti al fine di ottimizzare il loro progresso nell’apprendimento rimane il santo graal nell’educazione. Inoltre, un altro fattore interessante sarebbe: la differenza tra Oriente e Occidente gioca anche un ruolo in questo tema relativo all’autoefficacia e alla valutazione? Cioè, il fattore culturale orientale e occidentale nella teoria dell’aspettativa-valore, nelle diverse definizioni di lavorare sodo e sentirsi sicuri, nella diversa relazione e interazione tra insegnanti e studenti, e come definiscono il successo e il fallimento che influenzano lo sviluppo dell’autoefficacia, ecc. Tutte queste sarebbero possibili direzioni di ricerca per tutti noi su cui riflettere in futuro.
Prima di riassumere, vorrei congratularmi con gli autori per i loro risultati e contributi nel campo della psicologia dell’educazione. Inoltre, la mia sincera gratitudine va a tutti i revisori che hanno generosamente condiviso il loro tempo e la loro esperienza per rafforzare gli articoli di questo numero. E il mio ringraziamento speciale va al team editoriale, per i loro sforzi instancabili di lavorare in condizioni critiche dell’attuale epidemia di Coronavirus per rendere possibile la pubblicazione di questo numero nei tempi previsti. Desidero anche che tutti gli educatori possano trovare questo numero utile per migliorare le idee nei loro corsi online e la valutazione per aumentare l’auto-efficacia degli studenti per continuare ad imparare efficacemente a casa, se necessario. Questo potente effetto psicologico può aiutare numerosi studenti a raggiungere i loro risultati di apprendimento con l’educazione continua e l’apprendimento permanente.
In sintesi, ognuno degli studi di cui sopra non solo dà un contributo significativo alla nostra comprensione dell’autoefficacia, della valutazione e dei concetti correlati, ma hanno anche fornito un trampolino di lancio per ulteriori indagini. Sono sicuro che apprezzerete il rigore e la perspicacia dei lavori in questo numero. Buona lettura!