La versione più leggera
- Il CLIL è complesso e sensibile al contesto.
- Ci sono parametri generali per il CLIL.
- Questi sono: Cognizione, Cultura, Contenuto, Comunicazione.
- Ogni particolare modello o metodologia CLIL deve considerare il valore/importanza relativa dei parametri di cui sopra.
- La lingua come strumento di apprendimento opera in tre modi: DI – PER – ATTRAVERSO
Il quadro delle 4C
Coyle, D. (2008). CLIL – un approccio pedagogico. In N. Van Deusen-Scholl, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and Education, 2nd edition (pp. 97-111). Springer.
Lavorando verso uno strumento concettuale coesivo, e influenzato dal
primo lavoro di Mohan e dal suo Knowledge Framework (1986), Coyle
(1999) ha sviluppato il 4Cs Framework (Figura 1). Questo Quadro
si differenzia dalla strategia di insegnamento delle lingue mondiali basata sugli standard
Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century (1999)
pubblicata da ACTFL (American Council on the Teaching of Foreign
Languages), che si concentra sul curriculum linguistico. Anche se
si possono fare alcuni collegamenti interessanti (per esempio, comunicazione, culture e
connessioni), c’è una differenza di enfasi poiché il punto di partenza
è l’educazione linguistica. Il quadro delle 4C per il CLIL parte dal contenuto
(come la materia, i temi, gli approcci trasversali) e
si concentra sull’interrelazione tra contenuto (materia), comunicazione
(lingua), cognizione (pensiero) e cultura (consapevolezza di
sé e ‘alterità’) per costruire sulle sinergie dell’integrazione dell’apprendimento
(contenuto e cognizione) e dell’apprendimento linguistico (comunicazione e
culture). Unisce teorie dell’apprendimento, teorie dell’apprendimento linguistico e
comprensione interculturale:
1. La materia non riguarda solo l’acquisizione di conoscenze e abilità,
ma anche la costruzione da parte dello studente della propria conoscenza e
lo sviluppo di abilità (Lantolf, 2000; Vygotsky, 1978);
2. L’acquisizione di conoscenze, abilità e comprensione della materia è legata
all’apprendimento e al pensiero (cognizione). Per permettere allo studente di costruire
una comprensione della materia, le esigenze linguistiche
del suo contenuto devono essere analizzate e rese accessibili (Met, 1998);
3. I processi di pensiero (cognizione) devono essere analizzati per le loro esigenze linguistiche
(Bloom, 1984; McGuiness, 1999);
4. La lingua ha bisogno di essere appresa nel contesto, imparando attraverso la lingua,
ricostruendo i temi del soggetto e i loro relativi processi cognitivi
per esempio l’assunzione/uscita della lingua (Krashen, 1985; Swain, 2000);
5. L’interazione nel contesto di apprendimento è fondamentale per l’apprendimento.
Questo ha implicazioni quando il contesto di apprendimento opera attraverso
L2 (Pica, 1991; van Lier, 1996);
6. La relazione tra culture e lingue è complessa.
La consapevolezza e l’apprendimento interculturale sono fondamentali nel CLIL
(Byram, Nicols, e Stevens, 2001).
Il Quadro delle 4C sostiene che è attraverso la progressione della conoscenza, delle
abilità e della comprensione della materia, l’impegno nell’elaborazione
cognitiva associata, l’interazione in un contesto comunicativo,
lo sviluppo di conoscenze e abilità linguistiche appropriate e
l’acquisizione di una più profonda consapevolezza interculturale attraverso il posizionamento
di sé e dell'”altro”, che il CLIL efficace ha luogo qualunque sia il
modello. Da questo punto di vista, il CLIL implica imparare a usare la lingua in modo appropriato, mentre si usa la lingua per imparare in modo efficace. Il Quadro delle 4C
è uno strumento per tracciare le attività CLIL e per massimizzare il
potenziale in qualsiasi modello, a qualsiasi livello e a qualsiasi età.
Il trittico linguistico
http://www.cremit.it/public/documenti/seminar.pdf
