IQ Scores and IQ Score Interpretation

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Comprensione dei punteggi IQ

IQ sta per quoziente di intelligenza. Presumibilmente, è un punteggio che dice quanto una persona è “brillante” rispetto ad altre persone. Il QI medio è per definizione 100; punteggi superiori a 100 indicano un QI superiore alla media e punteggi inferiori a 100 indicano un QI inferiore alla media. Teoricamente, i punteggi possono variare qualsiasi quantità sotto o sopra 100, ma in pratica non vanno significativamente sotto 50 o sopra 150.

Metà della popolazione ha un QI tra 90 e 110, mentre il 25% ha un QI superiore e il 25% ha un QI inferiore:
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Classificazioni descrittive dei quozienti di intelligenza

QIQ	Descrizione	% della popolazione
130+	Molto superiore	2.2%
	Superiore	6.7%
	Media alta	16.1%
	Media	50%
	Media bassa	16.1%
	Borderline	6.7%
Basso 70	Estremamente basso	2,2%

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QIQ espresso in percentili

IQ è spesso espresso in percentili, che non è la stessa cosa dei punteggi percentuali, e una ragione comune per il fraintendimento dei punteggi dei test IQ. La percentuale si riferisce al numero di domande a cui un bambino risponde correttamente rispetto al numero totale di domande presentate. Se un bambino risponde correttamente a 25 domande su un test di 50 domande, otterrà un punteggio percentuale di 50. Se risponde a 40 domande sullo stesso test, il suo punteggio percentuale sarà di 80. Il percentile, invece, si riferisce al numero di punteggi di altri partecipanti al test che il punteggio di un individuo eguaglia o supera. Se un bambino ha risposto a 25 domande e ha fatto meglio del 50% dei bambini che hanno fatto il test, il suo punteggio sarebbe al 50° percentile. Tuttavia, se rispondesse a 40 domande su un test di 50 elementi e tutti gli altri rispondessero più di lui, si collocherebbe in un percentile molto basso – anche se ha risposto correttamente all’80% delle domande.

Nella maggior parte dei test standardizzati, un QI di 100 è al 50° percentile. La maggior parte dei nostri test del QI sono standardizzati con un punteggio medio di 100 e una deviazione standard di 15. Ciò significa che i seguenti punteggi di QI saranno approssimativamente equivalenti ai seguenti percentili:
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QIQ	Percentile

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Un QI di 120 implica quindi che il tester è più brillante di circa il 91% della popolazione, mentre 130 mette una persona davanti al 98% delle persone. Una persona con un QI di 80 è più brillante solo del 9% delle persone, e solo pochi ottengono un punteggio inferiore a 60.

Siate prudenti!

È necessario essere molto prudenti quando si usa una classificazione descrittiva del QI. Il QI è, nel migliore dei casi, una misura approssimativa dell’intelligenza accademica. Sarebbe certamente poco scientifico dire che un individuo con un QI di 110 è di intelligenza media alta, mentre un individuo con un QI di 109 è solo di intelligenza media. Una classificazione così rigida delle capacità intellettuali non terrebbe conto di elementi sociali come la casa, la scuola e la comunità. Questi elementi non sono adeguatamente misurati dagli attuali test d’intelligenza.

Aggiungi a questo il fatto che i test del QI non sono molto affidabili, ed è comprensibile perché i test del QI sono stati oggetto di critiche per molti anni. I punteggi possono variare fino a 15 punti da un test all’altro, mentre la tensione emotiva, l’ansia e la scarsa familiarità con il processo di test possono influenzare notevolmente le prestazioni del test. Inoltre, Gould ha descritto l’effetto di distorsione che gli atteggiamenti dei tester, le qualifiche e le istruzioni possono avere sui test. In uno studio, novantanove psicologi scolastici hanno valutato indipendentemente un test del QI da registri identici, e sono usciti con QI che vanno da 63 a 117 per la stessa persona!

Le misure di intelligenza possono essere preziose – anche se il valore è spesso sopravvalutato – ma molto danno può essere fatto da persone che cercano di classificare gli individui strettamente sulla base di tali misure da sole. Nessuno dovrebbe allarmarsi o scoraggiarsi se scopre che il suo QI non è così alto come avrebbe potuto sperare. Ricordate che molti elementi oltre al QI contribuiscono al successo e alla felicità. Notate anche che il QI non è una quantità fissa, ma può essere aumentato per mezzo dell’educazione. Questo è stato dimostrato da un esperimento alla Glenwood State School e da numerose altre ricerche.

La Glenwood State School

La ricerca sul ruolo dell’ambiente nello sviluppo intellettuale dei bambini ha dimostrato che un ambiente stimolante può aumentare notevolmente il QI, mentre un ambiente deprivato può portare ad una diminuzione del QI. Un progetto particolarmente interessante sulla stimolazione intellettuale precoce ha coinvolto 25 bambini in un orfanotrofio. Questi bambini erano gravemente deprivati dal punto di vista ambientale perché l’orfanotrofio era affollato e con poco personale. Tredici bambini dell’età media di 19 mesi furono trasferiti alla Glenwood State School per ritardati adulti e ogni bambino fu messo sotto la cura personale di una donna. Skeels, che condusse l’esperimento, scelse deliberatamente i più carenti tra gli orfani da mettere nella Glenwood School. Il loro QI medio era di 64, mentre il QI medio dei 12 che rimasero nell’orfanotrofio era di 87.

Nella Glenwood State School i bambini furono messi in reparti aperti e attivi con le donne più grandi e relativamente più brillanti. Le loro madri sostitutive li sommergevano di amore e coccole. I giocattoli erano disponibili, venivano portati in gita e si parlava molto con loro. Alle donne fu insegnato come stimolare intellettualmente i bambini e come suscitare il linguaggio da loro.

Dopo 18 mesi, i risultati drammatici furono che i bambini che erano stati messi con madri sostitutive, e che avevano quindi ricevuto ulteriori stimoli, in media mostravano un aumento di 29 punti di QI! Uno studio di follow-up è stato condotto due anni e mezzo dopo. Undici dei 13 bambini originariamente trasferiti alla casa Glenwood erano stati adottati e il loro QI medio era ora di 101. I due bambini che non erano stati adottati furono reinstituiti e persero il loro guadagno iniziale. Il gruppo di controllo, i 12 bambini che non erano stati trasferiti a Glenwood, erano rimasti nei reparti dell’istituto e ora avevano un QI medio di 66 (una diminuzione media di 21 punti).

Più significativo dell’aumento o della diminuzione del QI, tuttavia, è la differenza nella qualità della vita di questi due gruppi. Quando questi bambini hanno raggiunto la giovane età adulta, un altro studio di follow-up ha portato alla luce quanto segue: “Il gruppo sperimentale era diventato produttivo, adulti funzionanti, mentre il gruppo di controllo, per la maggior parte, era stato istituzionalizzato come ritardato mentale.”

Altri esempi di aumento del QI attraverso progetti di arricchimento precoce possono essere trovati in Israele, dove i bambini con un patrimonio ebraico europeo hanno un QI medio di 105 mentre quelli con un patrimonio ebraico mediorientale hanno un QI medio di solo 85. Eppure, se cresciuti in un kibbutz, i bambini di entrambi i gruppi hanno un QI medio di 115.

In un altro programma di arricchimento precoce a domicilio, condotto nella contea di Nassua, New York, un istruttore ha fatto solo due visite di mezz’ora a settimana per soli sette mesi in un periodo di due anni. Ha passato il tempo a mostrare ai genitori che partecipavano al programma come insegnare al meglio ai loro figli a casa. I bambini del programma avevano un QI iniziale di 90, ma quando sono andati a scuola avevano un QI medio di 107 o 108. Inoltre, hanno costantemente dimostrato capacità superiori nei test di rendimento scolastico.
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© Edublox

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. Riferimenti e bibliografia:

• Clark, B., Growing Up Gifted (3rd ed.), (Columbus: Merrill, 1988).
• Dworetzky, J. P., Introduction to Child Development (St. Paul: West Publishing Company, 1981).
• Engle, T. L., & Snellgrove, L., Psychology: Its Principles and Applications (6th ed.), (Harcourt Brace Jovanovich, Inc.: New York, 1974).
• Gould, S. J., The Mismeasure of Man (New York: W. W. Norton, 1981), 151-152, citato in R. L. Osgood, “Intelligence testing and the field of learning disabilities: A historical and critical perspective,” Learning Disability Quarterly, 1984, vol. 7, 343-348.
• Sattler, J., Assessment of Children’s Intelligences and Special Abilities (Boston: Allyn & Bacon, 1982), 60.
• Skeels, H. M., et al., “A study of environmental stimulation: An orphanage preschool project,” University of Iowa Studies in Child Welfare, 1938, vol. 15(4).
• Smith, C. R., Learning Disabilities: The Interaction of Learner, Task, and Setting (Boston: Allyn and Bacon, 1991), 63.
• Swiegers, D. J., & Louw, D. A., “Intelligensie,” in D. A. Louw (ed.), Inleiding tot die Psigologie (2nd ed.), (Johannesburg: McGraw Hill, 1982).
• “Test Score Interpretation,” Hampton City Schools, Psychological Services.
• Tyler, citato in A. Anastasi, (ed.), Testing Problems in Perspective (Washington DC: American Council on Education, 1966).
• Wilson, G., & Grylls, D., Know Your Child’s IQ (Futura Publications: London, 1977).