ABETは、教育機関が自ら選択した用語を採用し使用する特権を認識し支持しているが、ABETボランティアおよびスタッフにとって、用語について一定の理解を持つことが必要である。 この目的を念頭に置き、委員会は以下の基本定義を使用する。
Program Educational Objectives
プログラム教育目標は、卒業生が卒業後数年以内に達成することが期待されるものを記述する広範な声明である。
学生の成果
学生の成果は、学生が卒業までに何を知り、何ができるようになると期待されるかを記述したものである。
評価
評価とは、学生の成果の達成度を評価するためのデータを特定し、収集し、準備する1つまたは複数のプロセスである。 効果的な評価では、測定される成果に応じて適切な直接的、間接的、量的、質的尺度を用いる。 適切なサンプリング方法が評価プロセスの一部として用いられることもある。
評価
評価とは、評価プロセスを通じて蓄積されたデータや証拠を解釈するための一つまたは複数のプロセスである。 評価は、学生の成果がどの程度達成されているかを判断するものである。 ABETのエンジニアリング認定委員会は、その構成員が特定の用語を特定の意味とみなしていることを認識していますが、エンジニアリング認定委員会が一貫した用語を使用することが必要です。 したがって、エンジニアリング認定委員会は基準を適用する際に以下の定義を使用する。
基礎科学
基礎科学とは、自然現象の基本的側面に関する知識または理解に焦点を当てた学問分野である。
College-Level Mathematics
大学レベルの数学は、少なくとも入門微積分と同等の数学的洗練度を必要とする数学である。 説明のために、大学レベルの数学の例として、微積分学、微分方程式、確率、統計学、線形代数、離散数学などがある。
Complex Engineering Problems
複雑な工学的問題には、以下の特徴のうちの1つ以上が含まれる：広範囲に及ぶ、または矛盾する技術的問題を含む、明白な解決策がない、現在の標準およびコードに包含されない問題に対処する、利害関係者の多様なグループを含む、多くの構成部分またはサブ問題を含む、複数の分野を含む、または様々な文脈で重大な結果をもたらす。
Engineering Design
エンジニアリング設計とは、システム、コンポーネント、またはプロセスを考案し、制約の中で望ましいニーズと仕様を満たすプロセスである。 これは、資源を解決策に変換するために基礎科学、数学、工学が適用される、反復的、創造的、意思決定プロセスである。 工学設計では、与えられた状況下で高品質のソリューションを得ることを目的として、機会の特定、要求の策定、分析と合成の実行、複数のソリューションの生成、要件に対するソリューションの評価、リスクの考慮、トレードオフの決定が行われます。 説明のためだけに、可能性のある制約の例として、アクセシビリティ、美観、コード、構築性、コスト、人間工学、拡張性、機能性、相互運用性、法的考察、保守性、製造性、市場性、政策、規制、スケジュール、標準、持続性、またはユーザビリティを挙げています。 これらの研究は、一方では数学と基礎科学、他方では工学的実践の間の橋渡しをする。
チーム
チームは共通の目標に向かって働く複数の人間から成り、多様な経歴、技能、または観点を持つ個人を含むべきである
I. バカロレアレベルのプログラムに関する一般的基準
ABET のエンジニアリング認定委員会から認定を受けようとするすべてのプログラムは、以下のバカロレアレベルのプログラムに関する一般的基準のすべてを満たしていることを証明しなければならない。 学生
学生のパフォーマンスが評価されていなければならない。 学生の成果を達成し、卒業生がプログラムの教育目標を達成できるようにするため、学生の進捗状況を監視しなければならない。 学生はカリキュラムやキャリアに関する事項について助言を受けなければならない。
プログラムは、新規および編入学生の受け入れ、他の教育機関で履修したコースに対する適切な学術単位の付与、および教育機関で履修したコースの代用としての作業に対する適切な学術単位の付与に関する方針を持ち、実施しなければならない。 プログラムは、卒業する学生がすべての卒業要件を満たしていることを確認し、記録する手順を持ち、実施しなければならない。 プログラム教育目標
The program must have published program educational objectives that are consistent with the mission of the institution, the program’s various constituencies, and these criteria. また、これらのプログラム教育目標が、教育機関の使命、プログラム構成員のニーズ、および本基準に合致していることを確認するために、プログラム構成員が参加し、文書化され、体系的に活用され、効果的なプロセスが定期的に見直されていなければならない。 学生の成果
プログラムは、プログラムの教育目標を支える、文書化された学生の成果を持っていなければならない。 これらの成果を達成することで、卒業生は工学の専門的実践に入る準備ができる。 学生の成果とは、成果（1）～（7）に加え、プログラムによって明示される可能性のある追加的な成果である。
- 工学、科学、および数学の原理を応用して複雑な工学的問題を特定、定式化、および解決する能力
- 公衆衛生、安全、および福祉、ならびにグローバル、文化、社会、環境、および経済要因を考慮しながら特定のニーズを満たすソリューションを生み出すための工学設計を応用する能力
- さまざまな対象者と効果的にコミュニケーションする能力
基準4. 継続的改善
プログラムは、学生の成果がどの程度達成されているかを評価し、評価するために、適切で文書化されたプロセスを定期的に使用しなければならない。 これらの評価結果は、プログラムの継続的改善のためのインプットとして体系的に活用されなければならない。 また、その他の入手可能な情報も、プログラムの継続的改善のために利用することができる。 カリキュラム
カリキュラムの要件は、工学に適した科目領域を指定しているが、特定のコースを規定しているわけではない。 プログラムのカリキュラムは、学生が工学の実践に入る準備を確実にするために、学生の成果およびプログラムの教育目標に合致した、各領域の適切な内容を提供しなければならない。 カリキュラムには、
- プログラムに適した大学レベルの数学と基礎科学の組み合わせで最低 30 単位時間（または同等）、
- プログラムに適した工学の話題で最低 45 単位時間（または同等）、工学およびコンピュータ科学と工学設計からなり、最新の工学ツールを活用することが含まれていなければならない。
- カリキュラムの技術的内容を補完し、プログラムの教育目標と一致する幅広い教育要素。
- 1) 適切な工学規格と複数の制約を取り入れ、2) 以前のコースワークで得た知識と技能に基づく、集大成的な主要工学設計の経験。 教員
プログラムは、教員は十分な人数で、プログラムのすべてのカリキュラム分野をカバーする能力を有していることを実証しなければならない。 学生と教員の交流、学生への助言とカウンセリング、大学での奉仕活動、専門的能力の開発、産業界や専門家、学生の雇用主との交流など、適切なレベルに対応できる十分な教員がいなければならない。
プログラムの教員は適切な資格を持ち、プログラムの適切な指導とプログラムの評価・評価・継続的改善のプロセスを開発・実施できる十分な権限を持っていなければならず、それを示さなければならない。 教員の総合的な能力は、学歴、経歴の多様性、工学経験、教育効果と経験、コミュニケーション能力、より効果的なプログラム開発への熱意、学識レベル、専門学会への参加、技術士としての免許などの要素によって判断することができる
Criterion 7. 施設
教室、オフィス、研究室、および関連設備は、学生の成果達成を支援し、学習を助長する雰囲気を提供するのに十分なものでなければならない。 プログラムに適した最新の道具、設備、計算資源、研究室は、学生が学生の成果を達成できるように、またプログラムのニーズをサポートするために、利用可能で、アクセスしやすく、体系的に維持・改善されなければならない。
図書館サービスおよびコンピュータと情報インフラは、学生や教員の学術的・専門的活動を支援するために適切でなければならない
基準8. 組織的支援
組織の支援とリーダーシップは、プログラムの質と継続性を確保するために適切でなければならない。
プログラムに提供される組織的サービス、財政支援、スタッフ（管理および技術の両方）などの資源は、プログラムのニーズを満たすために適切でなければならない。 プログラムに提供される資源は、有能な教員を惹きつけ、維持し、継続的な専門的能力の開発を行うのに十分なものでなければならない。 プログラムにとって適切なインフラ、施設、設備を取得、維持、運用し、学生の成果を達成できる環境を提供するために、利用可能な資源が十分でなければならない
II. 修士レベルおよびバカロレア-修士統合レベルの工学プログラムの一般基準
ABETの工学認定委員会から修士レベルの認定を受けようとするプログラムは、適宜、バカロレア-修士統合プログラムまたは独立した修士プログラムに関わるすべての側面を含め、以下の基準を満たすことを証明しなければならない。 プログラムは、プログラムの教育目的および学生の成果を公表していなければならない。
Criteria Applicable to Integrated Baccalaureate-Master’s Level Engineering Programs
バカロレア-マスターズ統合プログラムを提供する工学プログラムは、これらのプログラムの学生が在学中にバカロレアとマスターズの両方の学位を取得するかマスターズの学位のみを取得するかどうかにかかわらず、バカロレアレベルプログラムの一般基準およびプログラムの名前に適用するプログラムの基準のすべてを満たしていなければなりません。 さらに、これらのプログラムは、以下の基準をすべて満たす必要がある。 バカロレア課程を修了せずに修士課程に入学した学生は、以下の基準を満たさなければならない。
修士レベルの学位を授与するすべての工学プログラムに適用される基準
学生およびカリキュラム
修士プログラムは、各学生が以下の一連の中等後教育および職業経験を完了したことを確認する手順を持ち、実施しなければならない。
- バカロレアレベルの工学プログラムの一般基準の基準3の学生の成果の達成をサポートし、
- 少なくとも1年間の数学と基礎科学（基礎科学には生物科学、化学、物理科学を含む）、および少なくとも1年半の工学トピックとバカロレアレベルの工学プログラムの一般基準の基準5の要件を満たす主要設計経験を含んでいること。
学生がABETのEAC認定を受けたバカロレアプログラムを卒業している場合、上記の項目（a）および（b）は満たされていると推定される。
修士レベルの工学プログラムは、特定の教育目標を持つ学習プログラムが各学生のために作成されることを保証する方針および手順を持ち、実施しなければならない。 また、学生の成績や学習プログラムの修了に向けた進捗状況を監視・評価しなければならない。 9758>
修士レベルの工学プログラムは、各学生が修士プログラムの名称と一致する特定の研究分野または専門的実践分野の習得を、バカロレアレベルのプログラムの最低要件を超えるレベルで実証することを求めなければならない。
修士レベルの工学研究プログラムは、バカロレア課程を超えて少なくとも30学期時間（または同等）の修了を必要とする。
各学生の中等教育後の研究プログラム全体は、修士レベルのプログラム名に関連するバカロレア水準のプログラム基準のカリキュラム要素を満たしている必要がある。
Program Quality
修士レベルの工学プログラムは、プログラムの質を評価し、維持し、向上させるための文書化された運用プロセスを有していなければならない。
教員
修士レベルの工学プログラムは、教員数が十分に多く、プログラムのすべてのカリキュラム領域をカバーできる能力を有していることを実証しなければならない。 大学院レベルのコースを教える教員は、教育または経験による適切な教育資格を有していなければならない。 9758>
修士レベルの工学プログラムの教員は、適切な資格を有し、プログラムの適切な指導を確保するために十分な権限を有し、それを示さなければならない。 教員の総合的な能力は、学歴、経歴の多様性、工学経験、教育効果および経験、コミュニケーション能力、学識レベル、専門学会への参加、免許などの要素によって判断することができる。
施設
学生とのコミュニケーション手段、および学生が実験施設やその他の施設を利用する手段は、プログラムにおける学生の成功を支援し、学習を助長する雰囲気を提供するのに適切でなければならない。 これらのリソースや施設は、その分野における現在の専門的実践を代表するものでなければならない。 学生は利用可能な資源の使用に関して適切な訓練を受けることができなければならない。
図書館および情報サービス、コンピュータおよび研究室のインフラ、ならびに機器および消耗品は、学生の教育および教員の学術的・専門的活動を支援するために利用可能かつ適切なものでなければならない。
研究室や他のリソースへのリモートアクセスやバーチャルアクセスは、そうしたアクセスがプログラムの教育活動の達成を可能にする場合、物理的なアクセスの代わりに採用されることがある。 プログラムに提供される機関サービス、財政支援、スタッフ（事務・技術両面）を含む資源は、プログラムのニーズを満たすのに十分なものでなければならない。 プログラムに提供される資源は、有能な教員を惹きつけ、維持し、継続的な専門的能力の開発を行うために十分なものでなければならない。 プログラムに提供される資源は、プログラムに適したインフラ、施設、設備を取得、維持、運用し、学生の学習成果を達成できる環境を提供するために十分でなければならない。 プログラム基準
各プログラムは、該当するプログラム基準（もしあれば）を満たさなければならない。 プログラム基準（Program Criteria）は、特定の分野に適用される一般的な基準を解釈するために必要な具体性を提供するものである。 プログラム基準で規定されている要件は、カリキュラムのテーマと教員の資格の分野に限定される。 あるプログラムがその名称により、2つ以上のプログラム基準の対象となる場合、そのプログラムはそれぞれのプログラム基準を満たさなければならないが、重複する要件は1度だけ満たす必要がある
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