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私はよく、「若者」はなぜ模範的な文章力を持って大学に入ってこないのかと同業者に聞かれます。 私は学生を守ってあげたいと思うので、彼らを弁護したいと思うのですが、それはいつも簡単なことではありません。 私の最初の回答は、十分な流暢さを身につけるために書く練習を十分にしてこなかったというものです。そして、多くの生徒が余暇や熱烈な興味から本を読んだことがないこと、他の形のコミュニケーション（ソーシャルメディア、見参！）にはかなり長けていることを認めて、それに従います。 私は、表現力豊かな文章を書く自信をつける方法の1つは、手紙を書くことだと認識していました。 たくさんです。 毎週、両親へ、妹へ、親友へ、恋人へ、祖父母へ、気になる人へ、ほぼ同じ頻度で。 おそらく30年分の手紙は、後に技術の発展とともに、長い電子メールに姿を変えました。
手紙。 今時、誰が手紙を書くのでしょうか。 私の学生が彼らの世代を客観的に測定するならば、確かに今日の大学の新入生ではないでしょう。
書簡体モードは、支配代名詞としての二人称の使用を実践する機会を学生に与えますが、正式な学術文書は説得力のある文章の特定の形式（たとえば意見欄など）を除いて敬遠するスタイルです。 生徒に「あなた」を使わないように教えることは、常に努力していることなので、手紙を書かせることで、規定の学術的な慣習から大いに離れ、文章を少し緩めることができるだろうと考えました。 一人も手が挙がらない。 私はトートバッグから古い手紙の束を取り出した（そう、もちろん私は人々が私に書いた手紙を保管するような人間であろう）。 29セント切手を貼った封筒を広げ、中身を見せると、10ページにわたる親しい友人からの手書きの手紙だった。 生徒たちは思わず息をのんだ。 「書くのにどれくらい時間がかかったんだろう？ 「全部読んだの？ もちろん！」。 長距離電話が高価だった時代、手紙はソーシャルメディアだったのです。 雪の上に立っている写真をスナップショットして、”Snow!”とキャプションをつけるわけにはいかなかった。 写真を送るしかない。
私は 3 通の手紙の一節を声に出して読みましたが、生徒たちは生き生きとした文章に感動していました。 「あなたにもこんな文章が書けるよ」と私は言いました。 「書く必要がないから、書けないと思っているんだ」と。 そして、ある人、特定の人を思い浮かべ、その人に向けて書く理由や目的を考えて、とにかく書いてみてくださいとお願いしました。 すると、驚くほどの反応が返ってきました。 中には15分で、これまで授業で出された課題よりも多くの文章を書いた生徒もいました。 そして、ほとんどの生徒が楽しんでいました。 ある生徒は、「この古いスタイルの長文メールに興味がある」と言い、週に一度、兄弟に手紙を書き始める予定です。
成功！
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