The lighter version
- CLIL is complex and context-sensitive.
- There are general parameters for CLIL.
- The are those is…The 4 C’s model – Do Coyle
- CLIL は、複雑で文脈依存的です。 認知、文化、内容、コミュニケーション。
- いかなる特定のCLILモデルや方法論も、上記のパラメーターの相対的価値／重要性を考慮する必要がある。
- 学習ツールとしての言語は、3つの方法で動作する。 OF – FOR – THROUGH
The 4Cs Framework
Coyle, D. (2008). CLIL – 教育的アプローチ。 N. Van Deusen-Scholl, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and Education, 2nd edition (pp. 97-111) による。 Springer.
凝集的な概念ツールに向かって作業し、
モハンと彼の知識フレームワーク（1986）の初期の仕事に影響を受けて、Coyle
（1999）は、4Cフレームワークを開発しました（図1）。 このフレームワークは、言語カリキュラムに焦点を当てたACTFL (American Council on the Teaching of Foreign
Languages) が出版した標準ベースの世界言語教育戦略
Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century (1999)
とは異なっている。 コミュニケーション、文化、つながりなど）興味深いつながりもありますが、出発点が言語教育であるため、重点を置いている点に違いがあります。 CLILの4Cフレームワークは、コンテンツ
（教科、テーマ、教科横断的アプローチなど）から始まり、
コンテンツ（教科）、コミュニケーション
（言語）、認知（思考）、文化（
自己と「他者」の認識）の相互関係に焦点を当て、学習
（コンテンツと認知）と言語学習（コミュニケーションと
文化）の統合の相乗効果を構築しています。 学習理論、言語学習理論、
異文化理解を一体化させる：
1. 教科は知識や技能を習得するだけではなく、
学習者自身が知識を構築し、
技能を開発することである（Lantolf, 2000; Vygotsky, 1978）、
2.教科の知識、技能、理解の習得は学習と思考（認知）に
関係している。 学習者が教科の理解を構築
できるようにするには、その内容の言語的要求
を分析し、アクセスできるようにしなければならない(Met, 1998);
3.思考過程（認知）はその言語的
要求について分析する必要がある(Bloom, 1984; McGuiness, 1999);
4.学習者は思考過程（認知）に対する言語的要求が理解できるようにならなければならない(Met, 1998);
5は学習者（学習者）の言語的要求が分析できるようになる。 言語は文脈の中で学ぶ必要があり、言語を通して学び、
主題テーマとそれに関連する認知
プロセス（例：言語の摂取/出力）を再構築する（Krashen, 1985; Swain, 2000）;
5.言語は、文脈の中で学ぶ必要があり、言語を通して学び、
主題テーマを再構築する（Krashen, 1985; Swain, 2000）。
このことは、学習コンテキストが
L2を通して動作する場合に意味を持つ（Pica, 1991; van Lier, 1996）。
異文化間の認識と学習はCLIL
にとって基本である（Bram, Nicols, and Stevens, 2001）。
4Cフレームワークは、知識、
スキル、主題の理解、関連する
認知的処理への関与、コミュニケーション文脈での相互作用、
適切な言語知識とスキルの開発、そして
自己と「他者」の位置づけを通じての異文化意識の習得を通して、
どんなモデルであろうと、有効なCLILは行われるとする。 この観点から、CLILは効果的に学習するために言語を使用しながら、
適切に言語を使用することを学ぶものである。 4C
フレームワークは、CLILの活動をマッピングし、どのモデルでも、どのレベルでも、どの年齢でも、
ポテンシャルを最大限に引き出すためのツールです。