Dental education is regarded as a complex, demanding and often stressful pedagogical procedure. 学部生は4～6年のプログラムに在籍しながら、ユニークで多様な能力を獲得することが要求される。 しかし，歯学部の学生たちの教育に対する考え方は，世界的に見ても比較的一致しているように思われる． 本論文では、歯学生の学習観を要約し、異なる教育環境での経験を紹介し、良好な学習環境の特徴について議論する。 歯学教育に関するすべての議論と決定において、「学生の視点」を考慮に入れるべきであるというのが、一致した意見である。 さらに、提案された一連の提言は、学生の生活の質と幸福感を向上させ、総合的な教育経験を強化し、口腔保健医療従事者としての将来のキャリアにプラスの影響を与えることができると示唆されている。 理想的な」教育環境とは、学生が将来の職業生活に向けて最善の準備をし、個人的な成長、心身および社会的な幸福に貢献するものであると定義することができる。 多くの多様な要因が、学生の教育に対する認識や体験に大きく影響します。 それらは、「クラスの規模」、「余暇時間」、「評価方法」から「仲間や教員との関係」、「倫理的風土」、「課外活動の機会」まで、多岐にわたります。 研究により、心理学的および心身症的な症状を含むストレス症状が歯学生に広く見られることが明らかになっている。 どうやら、いくつかのストレス要因は、歯学研究に固有のものであるようです。 しかしながら、提案された戦略や予防的介入により、多くのストレス源を軽減または排除することができ、適切な支援サービスを容易に利用できるようにする必要があります。 ワーキンググループの重要なポイントは、「教えること」と「学ぶこと」の区別であった。 個人の学習スタイルや好みはかなり異なるため、教育内容は様々な方法を通じて学生に提供されるべきであると提案されている。 どのような教育理念を採用するにしても、学生はそのプロセスの中心に位置づけられるべきものである。 さらに、自分自身の学習に責任を持つよう奨励することが重要である。 その他の改善点としては、形成的評価と自己評価の機会の増加、内省的ポートフォリオ、共同学習、情報通信技術アプリケーションへの慣れと導入の増加、早期臨床経験、臨床教育における質的基準の重視、地域社会での実習、国際交流や少数民族と世界の健康問題への認識などの課外活動体験が提案されています。 歯学教育におけるグローバルネットワークの確立はしっかりと支持されているが、効果的なものにするためには、学生の積極的な代表と参加が必要である。