AAC SLP Amanda Samperi is terug met een nieuw bericht in haar serie over de prAACtische aspecten van AAC-therapie. In dit bericht deelt Amanda haar visie en ervaringen over het helpen van studenten met AAC-behoeften bij het opbouwen van hun taalvaardigheden.
Je kunt haar eerdere berichten in deze serie hier bekijken.
- Putting the FUN Back in FUNctional
- Working with Multiple Symbol Sets
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
How I Do It: AAC Therapy is Language Therapy
Ik heb in de afgelopen jaren tussen verschillende staten en veel verschillende scholen gereisd. Hierdoor heb ik het voorrecht gehad om met een aantal geweldige SLP’s te werken! Ze zijn getalenteerd, sterk, creatief, en houden van hun kinderen meer dan wat dan ook. En net als ieder ander team, heeft ieder van ons verschillende sterke en zwakke punten. Als ik in een spraakteam kom, is er meestal minstens één andere SLP met specialiteiten die buiten mijn bereik liggen. Zij is echter niet erg vertrouwd met AAC.
Het klinkt van plaats tot plaats vergelijkbaar:
- “Ik ben zo blij dat je graag met deze apparaten werkt, want ik heb geen idee wat ik ermee moet doen.”
- “Hoe ziet AAC therapie er eigenlijk uit?”
- “Ik weet niet eens waar ik moet beginnen met AAC.”
Dergelijke antwoorden zijn goed omdat het SLP werkveld zo groot is! We kunnen een expert zijn in elke niche. Persoonlijk, AAC is mijn ding, maar vraag me alsjeblieft niet om iets te doen met eten en slikken. Als je dit gevoel hebt over AAC, ben je op de juiste plaats! Laten we eens kijken hoe we AAC in therapiesessies kunnen integreren.
Houd in gedachten dat AAC uiteindelijk een toegangsmethode voor taal is
Aan het eind van de dag is AAC bedoeld om de receptieve en expressieve taal te vergroten. Dit betekent dat we sterke taallessen kunnen gebruiken met onze gebruikers van AAC met minimale tot geen aanpassingen. Hoewel het lesplan enkele aanpassingen kan vereisen op basis van de behoeften en interesses van het individu, moet de les niet volledig worden gewijzigd alleen maar omdat “AAC” in beeld is.
Ontwerpen van de omgeving
Visuele hulpmiddelen zijn fantastisch, prachtig, een bijna magisch hulpmiddel waarmee we directe verbale en visuele aanwijzingen voor gebruikers van AAC in verschillende omgevingen kunnen vervagen, waaronder de therapieruimte, het klaslokaal en thuis.
Deze visuele hulpmiddelen kunnen vele vormen aannemen en een verscheidenheid aan diensten bieden. Ze kunnen helpen bij vaardigheden op het gebied van executief functioneren, zoals het plannen en volgen van routines (zie visueel schema hierboven). Ze kunnen ook symbolen bevatten om expressieve taal te stimuleren (met behulp van verbale taal of AAC). Visuals kunnen zelfs worden gebruikt als pacers om MLU of spreeksnelheid te markeren.
Bedenk dat, vooral in de jongere klassen, visuele ondersteuning in de omgeving van de leerling niet alleen de specifieke leerling ten goede zal komen, maar ook de anderen in die omgeving. Ik heb bijvoorbeeld een visueel schema gemaakt (zie hierboven) voor mijn leerlingen met apparaten om hen eraan te herinneren hun AAC-apparaat uit te pakken wanneer ze op school aankomen. Dit visuele schema kan echter ook een andere leerling helpen die snel is afgeleid en niet meer weet wat hij moet doen als hij eenmaal bij de kastjes is. UDL op zijn best!
AAC in taaltherapie in kleine groepen
Gebruikers van AAC kunnen deelnemen aan therapie in kleine groepen met de juiste structuren en ondersteuning. Hoewel ze extra personeel en/of aanpassingen nodig kunnen hebben, kunnen en moeten gebruikers van AAC deelnemen met hun leeftijdsgenoten tijdens het leren. Net als elke andere kleine groep, moet de instructie gebaseerd zijn op de doelen en doelstellingen van de leerlingen. Dit kan worden gedaan met hetzelfde verhaal en dezelfde activiteit! Bijvoorbeeld, als een leerling werkt aan voornaamwoorden en een andere aan het gebruik van kernwoordenschat, kunnen beiden samen aan voornaamwoorden werken! Gebruik hetzelfde boek, dezelfde video’s, dezelfde spelletjes en hetzelfde speelgoed om de voornaamwoorden van elke leerling aan te leren, en pas ze indien nodig aan voor de toegankelijkheid.
Uitbreiding van zinnen
Een van de kenmerken van taaltherapie is het richten op uitbreiding van zinnen, vooral voorbij het één-woord niveau. Dit is ook een kenmerk van therapie met gebruikers van AAC! Bij het werken aan dit doel met AAC, is het belangrijk om te onthouden om zowel verbaal als op het apparaat van de leerling te modelleren (in plaats van alleen verbale taal te gebruiken). Vergeet niet te modelleren voor een verscheidenheid aan communicatieve functies (vragen, protesteren, vragen stellen, informatie delen, opmerkingen maken, enz.), net zoals u zou doen bij het werken met een verbale leerling.
Make it FUN!
Een paar weken geleden heb ik het gehad over het leuk houden van dingen tijdens het werken met AAC! Dit is zo belangrijk om zo veel redenen. Communicatie is aanzienlijk uitdagender voor gebruikers van AAC in vergelijking met hun normaal ontwikkelende leeftijdsgenoten. Ook worden deze leerlingen vaak getest in plaats van dat er met ze wordt gepraat (bijv. “Welke dag is het vandaag, Bobby?” vs. “Hoe gaat het vandaag met je, Bobby?”). Als interacties met anderen waarbij AAC hulpmiddelen betrokken zijn niet plezierig, betekenisvol, krachtig of leuk zijn… waarom zou de leerling dan gemotiveerd zijn om ze te gebruiken? Als de dagelijkse interacties en therapiesessies met AAC-apparaten deze belangrijke componenten missen, ligt het verlaten van het apparaat in het verschiet. Het is noodzakelijk dat taallessen leuk EN functioneel zijn!
Lager Basisonderwijs
Voor leerlingen in het lager basisonderwijs gebruik ik graag een combinatie van boeken, video’s, liedjes, activiteiten voor de fijne motoriek en de grove motoriek. Ik blijf meestal bij een thema voor een week of twee weken, afhankelijk van hoe het schema eruit ziet en wat de klas aan het doen is. Vooral in de kleuterklas hebben veel klassen een thema dat de hele week door de lessen en het spel wordt verweven. Probeer in contact te komen met een leerkracht om uw lesplannen aan deze wekelijkse thema’s te koppelen! Het geeft leerlingen voorkennis van het lesprogramma, bevordert generalisatie, en maakt push-in therapie veel gemakkelijker!
Hieronder staan een aantal lesideeën die ik heb uitgevoerd naast het “lente”-thema van de klas:
Upper Elementary
In de bovenbouw van het basisonderwijs is het nog steeds heel belangrijk om te spelen! Ik had verschillende spelletjes in mijn kamer die absoluut onmisbaar waren:
- De vloer is lava
- Bowlen
- Fort maken (met kartonnen bakstenen)
- Bouwblokken
Deze kunnen met bijna elke taalgroep worden gebruikt en slagen er op de een of andere manier in om een verscheidenheid aan taaldoelen te integreren. Werkt iemand aan articulatie en oefent een ander het nemen van een beurt? Plak articulatiekaartjes op de waterflessen en ga om de beurt bowlen!
Middelbare school
De middelbare school kan een lastige plek zijn omdat leerlingen dingen beginnen te verachten, en het is moeilijk om dingen “leuk” en “aantrekkelijk” te maken in plaats van “… wat dan ook.”
Eén ding dat altijd leuk is: rommelige wetenschappelijke experimenten!
- Oud fashioned volcano with vinegar and baking soda
- Slime
- Homemade snow (shaving cream and baking soda)
Tijdens deze experimenten kunt u voorspellingen doen, over de uitkomsten praten, resultaten vergelijken en sociale opmerkingen maken! Dit hoort leuk te zijn!
Kijk op deze pagina voor andere wetenschappelijke experimenten voor middelbare scholieren!
Hogeschool
Ah… de middelbare school. Nu is alles “…wat dan ook”! Vat het niet persoonlijk op – het is ontwikkelingsgericht.
Mijn klas op de middelbare school is onlangs begonnen met het implementeren van VR – virtual reality – in de dagelijkse lessen maatschappijleer. Je kunt Google Earth VR gebruiken om je leerlingen onder te dompelen in een heel ander deel van de wereld! Gebruik deze kans om:
- over overeenkomsten en verschillen met hun thuis te praten
- vast te stellen wat je het leukst en het minst leuk vindt aan dit nieuwe deel van de wereld
- een fictieve reis daarheen te plannen – Waar zou je heen gaan? Wat zou u zien? Wat zou je inpakken?
Ook als je Google Earth VR op een tablet of in Google Cardboard zet, kan dat een interessante zintuiglijke ervaring zijn!
Vakanties
Op mijn school hebben we verschillende vaklessen voor leerlingen die daarvoor in aanmerking komen. In deze klassen oefenen de leerlingen een aantal belangrijke beroepsgerichte taken, zoals geld tellen en wisselen, sociale taal gebruiken met bekenden en onbekenden, aanwijzingen in meerdere stappen opvolgen, taken initiëren en concurreren, en nog veel meer. Een van de lessen gaat over koken, wat een belangrijke vaardigheid in het leven is! Dit omvat veel onderwerpen voor taaltherapiesessies, waaronder:
- Keukenveiligheid
- Een recept kiezen (wat vindt de groep lekker en wat niet)
- Winkelen in de winkel voor ingrediënten
- Praten over de keukenapparatuur – Hoe werken ze? Wat doen ze?
- Het eigenlijke recept bakken
- Rolenspel met de winkel om artikelen te verkopen
Het gesprek aangaan met familieleden en leerkrachten
SLP’s zijn communicatiespecialisten, maar soms verliezen we het belang van communicatie uit het oog! Ik weet dat ik dat kan. Gelukkig hebben we op scholen IEP-vergaderingen, voortgangsverslagen en open huis-evenementen om gezinnen en therapeuten met elkaar in contact te brengen. In de privé-setting hebben we meestal aan het eind van elke sessie tijd om kort met familieleden te praten. Dit is een goed moment om te vragen naar de zorgen van de ouders, zodat deze kunnen worden behandeld en opgenomen in de therapeutische doelen waar nodig (dat wil zeggen, binnen de zone van de proximale ontwikkeling van de leerling en als het beste voldoet aan de behoeften van het kind).
Verwachtingen van de leerling
Na een aantal sessies met een leerling te hebben gewerkt, hebben therapeuten een goed gevoel van wat een kind in staat is om zelfstandig te doen, waar het kind enige begeleiding nodig heeft, en waar het kind volledig afhankelijk is van volwassenen. Het “Plan of Care” of IEP van het kind moet deze informatie ook vastleggen. Het is belangrijk om deze informatie te blijven doorgeven aan verzorgers, familieleden en schoolpersoneel naarmate de leerling vordert.
Bijv: “Johnny kan zijn apparaat nauwkeurig en zelfstandig gebruiken om te vragen om een slok water, dus geef hem de nodige wachttijd en mogelijkheden om dit gedurende de schooldag en met verschillende mensen te doen. Johnny neemt zijn apparaat echter nog niet overal mee naar toe, dus geef hem deze taak door hem wachttijd te geven, hem een gebarentaal te laten zien in de richting van andere leerlingen die praten, en gebruik te maken van de bijgeleverde visuele aanwijzing.”
Het is belangrijk om te onthouden dat AAC therapie taaltherapie is. Het kan effectief worden gedaan door gebruik te maken van boeiende en zinvolle activiteiten. Het is noodzakelijk om verwachtingen en vooruitgang regelmatig te communiceren met familieleden en schoolpersoneel.
Wil je meer weten over hoe ik me klaar maak voor het nieuwe schooljaar? Bekijk het eerste en tweede artikel in deze serie!