IQ Scores en IQ Score Interpretatie

.
Uitleg IQ-scores

IQ staat voor intelligentiequotiënt. Het wordt verondersteld een score te zijn die aangeeft hoe “slim” iemand is in vergelijking met andere mensen. Het gemiddelde IQ is per definitie 100; scores boven de 100 wijzen op een hoger dan gemiddeld IQ en scores onder de 100 wijzen op een lager dan gemiddeld IQ. Theoretisch kunnen de scores elke waarde onder of boven de 100 bereiken, maar in de praktijk is het niet zinvol veel lager dan 50 of hoger dan 150 te scoren.

De helft van de bevolking heeft een IQ tussen 90 en 110, terwijl 25% een hoger IQ heeft en 25% een lager IQ:
.

Descriptieve classificaties van intelligentiequotiënten

IQ	Descriptie	% van bevolking
130+	Zeer superieur	2.2%
	Superieur	6.7%
	Hoog gemiddelde	16.1%
	Gemiddeld	50%
	Laag gemiddelde	16.1%
	Borderline	6.7%
Belager dan 70	Extreem laag	2,2%

.
IQ uitgedrukt in percentielen

IQ wordt vaak uitgedrukt in percentielen, wat niet hetzelfde is als procentuele scores, en een veel voorkomende reden voor het misverstand over IQ-testscores. Percentage verwijst naar het aantal items dat een kind juist beantwoordt in vergelijking met het totale aantal voorgelegde items. Als een kind 25 vragen juist beantwoordt op een test met 50 vragen, zou hij een percentuele score van 50 krijgen. Beantwoordt hij 40 vragen op dezelfde test, dan zou zijn procentuele score 80 zijn. Percentiel verwijst echter naar het aantal scores van andere testdeelnemers dat de score van een individu evenaart of overtreft. Als een kind 25 vragen heeft beantwoord en het beter heeft gedaan dan 50% van de kinderen die de test hebben gemaakt, zou hij op het 50e percentiel scoren. Als hij echter 40 vragen beantwoordt op de 50-itemstest en alle anderen meer vragen beantwoorden dan hij, zou hij op een zeer laag percentiel vallen – ook al beantwoordt hij 80% van de vragen juist.

Op de meeste gestandaardiseerde tests ligt een IQ van 100 op het 50e percentiel. De meeste van onze IQ-tests zijn gestandaardiseerd met een gemiddelde score van 100 en een standaardafwijking van 15. Dat betekent dat de volgende IQ-scores ongeveer overeenkomen met de volgende percentielen:
.

IQ	Percentiel

.
Een IQ van 120 impliceert dus dat de tester slimmer is dan ongeveer 91% van de bevolking, terwijl 130 iemand een voorsprong geeft op 98% van de mensen. Iemand met een IQ van 80 is slimmer dan slechts 9% van de mensen, en slechts weinigen scoren lager dan 60.

Wees voorzichtig!

Het is noodzakelijk zeer voorzichtig te zijn bij het gebruik van een beschrijvende classificatie van IQ’s. Het IQ is, in het beste geval, een ruwe maatstaf voor academische intelligentie. Het zou zeker onwetenschappelijk zijn te zeggen dat iemand met een IQ van 110 een hoge gemiddelde intelligentie heeft, terwijl iemand met een IQ van 109 slechts een gemiddelde intelligentie heeft. Bij een dergelijke strikte classificatie van intellectuele capaciteiten zou geen rekening worden gehouden met sociale elementen zoals thuis, school en gemeenschap. Deze elementen worden door de huidige intelligentietests niet voldoende gemeten.

Voeg daarbij het feit dat IQ-tests niet erg betrouwbaar zijn, en het is begrijpelijk waarom IQ-tests al vele jaren het mikpunt van kritiek zijn. De scores kunnen van test tot test wel 15 punten verschillen, terwijl emotionele spanning, angst en onbekendheid met het testproces de testprestaties sterk kunnen beïnvloeden. Bovendien beschreef Gould het vertekenende effect dat de houding, kwalificaties en instructies van de testers kunnen hebben op het testen. In één onderzoek scoorden negenennegentig schoolpsychologen onafhankelijk van elkaar een IQ test op basis van identieke gegevens, en kwamen met IQ’s variërend van 63 tot 117 voor dezelfde persoon!

Metingen van intelligentie kunnen waardevol zijn – hoewel de waarde vaak wordt overschat – maar veel kwaad kan worden aangericht door personen die trachten personen in te delen uitsluitend op basis van dergelijke metingen. Niemand moet verontrust of ontmoedigd zijn als hij vaststelt dat zijn IQ niet zo hoog is als hij misschien had gehoopt. Bedenk dat veel andere elementen dan IQ bijdragen tot succes en geluk. Merk ook op dat IQ geen vaste grootheid is, maar kan worden verhoogd door middel van onderwijs. Dit werd aangetoond door een experiment op de Glenwood State School en door talrijke andere onderzoeken.

The Glenwood State School

Onderzoek naar de rol van de omgeving bij de intellectuele ontwikkeling van kinderen heeft aangetoond dat een stimulerende omgeving het IQ drastisch kan verhogen, terwijl een ontberende omgeving kan leiden tot een daling van het IQ. Een bijzonder interessant project over vroege intellectuele stimulatie betrof 25 kinderen in een weeshuis. Deze kinderen hadden een ernstig gebrek aan milieu omdat het weeshuis overvol en onderbemand was. Dertien baby’s van de gemiddelde leeftijd van 19 maanden werden overgebracht naar de Glenwood Staatsschool voor achterlijke volwassen vrouwen en elke baby werd onder de persoonlijke hoede van een vrouw gesteld. Skeels, die het experiment uitvoerde, koos opzettelijk de meest gebrekkige van de weeskinderen uit om in de Glenwood School te worden geplaatst. Hun gemiddelde IQ was 64, terwijl het gemiddelde IQ van de 12 die in het weeshuis achterbleven 87 was.

In de Glenwood State School werden de kinderen geplaatst in open, actieve afdelingen met de oudere en relatief slimmere vrouwen. Hun plaatsvervangende moeders overstelpten hen met liefde en knuffelen. Er was speelgoed, ze werden meegenomen op uitstapjes en er werd veel tegen ze gepraat. De vrouwen leerden hoe ze de baby’s intellectueel konden stimuleren en hoe ze hen taal konden ontlokken.

Na 18 maanden waren de dramatische bevindingen dat de kinderen die bij plaatsvervangende moeders waren geplaatst, en dus extra stimulatie hadden gekregen, gemiddeld een stijging van 29 IQ-punten vertoonden! Een follow-up studie werd twee en een half jaar later uitgevoerd. Elf van de 13 kinderen die oorspronkelijk naar het Glenwood-tehuis waren overgebracht, waren geadopteerd en hun gemiddelde IQ was nu 101. De twee kinderen die niet waren geadopteerd, werden opnieuw opgenomen en verloren hun oorspronkelijke winst. De controlegroep, de 12 kinderen die niet naar Glenwood waren overgeplaatst, waren in inrichtingen gebleven en hadden nu een gemiddeld IQ van 66 (een gemiddelde daling van 21 punten).

Meer veelzeggend dan de stijging of daling in IQ, is echter het verschil in de kwaliteit van leven die deze twee groepen genoten. Toen deze kinderen jongvolwassen waren, bracht een ander vervolgonderzoek het volgende aan het licht: “De experimentele groep was productieve, functionerende volwassenen geworden, terwijl de controlegroep voor het grootste deel als geestelijk gehandicapt in een instelling was opgenomen.”

Andere voorbeelden van IQ-verhoging door verrijkingsprojecten op jonge leeftijd zijn te vinden in Israël, waar kinderen met een Europees-Joodse achtergrond een gemiddeld IQ van 105 hebben, terwijl kinderen met een Joodse achtergrond uit het Midden-Oosten een gemiddeld IQ van slechts 85 hebben. Maar wanneer zij opgroeien in een kibboets, hebben kinderen uit beide groepen een gemiddeld IQ van 115.

In een ander programma voor vroegtijdige verrijking aan huis, uitgevoerd in Nassua County, New York, bracht een instructeur slechts twee bezoeken van een half uur per week gedurende slechts zeven maanden over een periode van twee jaar. Hij bracht tijd door om de ouders die aan het programma deelnamen te tonen hoe ze hun kinderen thuis het best konden onderwijzen. De kinderen in het programma hadden aanvankelijk een IQ van laag in de 90, maar tegen de tijd dat zij naar school gingen, hadden zij een gemiddeld IQ van 107 of 108. Bovendien hebben ze consequent aangetoond superieure vaardigheden te hebben op school prestatietests.
.

© Edublox

Edublox is gespecialiseerd in educatieve interventies die kinderen slimmer maken, hen helpen sneller te leren en te lezen, en wiskunde met gemak te doen. Onze programma’s stellen leerlingen in staat om leesproblemen en andere leerobstakels te overwinnen, hen te helpen levenslange leerlingen te worden en hen in staat te stellen hun hoogste onderwijsdoelen te realiseren.

. Referenties en Bibliografie:

• Clark, B., Growing Up Gifted (3rd ed.), (Columbus: Merrill, 1988).
• Dworetzky, J. P., Introduction to Child Development (St. Paul: West Publishing Company, 1981).
• Engle, T. L., & Snellgrove, L., Psychology: Its Principles and Applications (6th ed.), (Harcourt Brace Jovanovich, Inc.: New York, 1974).
• Gould, S. J., The Mismeasure of Man (New York: W. W. Norton, 1981), 151-152, geciteerd in R. L. Osgood, “Intelligence testing and the field of learning disabilities: A historical and critical perspective,” Learning Disability Quarterly, 1984, vol. 7, 343-348.
• Sattler, J., Assessment of Children’s Intelligences and Special Abilities (Boston: Allyn & Bacon, 1982), 60.
• Skeels, H. M., et al., “A study of environmental stimulation: An orphanage preschool project,” University of Iowa Studies in Child Welfare, 1938, vol. 15(4).
• Smith, C. R., Learning Disabilities: The Interaction of Learner, Task, and Setting (Boston: Allyn and Bacon, 1991), 63.
• Swiegers, D. J., & Louw, D. A., “Intelligensie,” in D. A. Louw (ed.), Inleiding tot die Psigologie (2nd ed.), (Johannesburg: McGraw Hill, 1982).
• “Test Score Interpretation,” Hampton City Schools, Psychological Services.
• Tyler, geciteerd in A. Anastasi, (ed.), Testing Problems in Perspective (Washington DC: American Council on Education, 1966).
• Wilson, G., & Grylls, D., Ken het IQ van uw kind (Futura Publications: Londen, 1977).