Pontuação de QI e Interpretação de QI

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Entendendo a pontuação de QI

QI significa coeficiente de inteligência. Supostamente, é uma pontuação que nos diz como uma pessoa é “brilhante” em comparação com outras pessoas. O QI médio é, por definição, 100; as pontuações acima de 100 indicam um QI superior à média e as pontuações abaixo de 100 indicam um QI inferior à média. Teoricamente, as pontuações podem variar qualquer quantidade abaixo ou acima de 100, mas na prática não vão muito abaixo de 50 ou acima de 150.

A metade da população tem um QI entre 90 e 110, enquanto 25% tem um QI mais alto e 25% tem um QI mais baixo:
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Classificações descritivas dos QI

> IQ	Descrição	% da População
> 130+	Muito superior	2.2%
	Superior	6.7%
	Média alta	> 16.1%
	Média	>50%
	Média baixa	16.1%
>	Borderline	> 6.7%
Below 70	> Extremamente baixo	2,2%

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IQ expresso em percentis

IQ é frequentemente expresso em percentis, o que não é o mesmo que pontuação percentual, e uma razão comum para o mal-entendido das pontuações dos testes de QI. A percentagem refere-se ao número de itens que uma criança responde correctamente, em comparação com o número total de itens apresentados. Se uma criança responder 25 perguntas corretamente em um teste de 50 perguntas, ela ganharia uma pontuação percentual de 50. Se ele responder 40 perguntas no mesmo teste, sua pontuação percentual seria de 80. O percentual, no entanto, refere-se ao número de outras pontuações dos examinadores que a pontuação de um indivíduo é igual ou superior. Se uma criança respondesse 25 perguntas e fizesse melhor do que 50% das crianças que fizeram o teste, ela obteria uma pontuação no percentil 50. Entretanto, se ele respondesse 40 perguntas no teste de 50 itens e todos os outros respondessem mais do que ele, ele cairia em um percentil muito baixo – apesar de ter respondido 80% das perguntas corretamente.

Na maioria dos testes padronizados, um QI de 100 está no percentil 50. A maioria dos nossos testes de QI são padronizados com uma pontuação média de 100 e um desvio padrão de 15. Isso significa que os seguintes resultados de QI serão aproximadamente equivalentes aos seguintes percentis:
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IQ	Percentile

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Um QI de 120 implica, portanto, que o teste é mais brilhante que cerca de 91% da população, enquanto 130 coloca uma pessoa à frente de 98% das pessoas. Uma pessoa com um QI de 80 é mais brilhante do que apenas 9% das pessoas, e apenas algumas pontuam menos de 60.

Seja cauteloso!

É necessário ser muito cauteloso ao utilizar uma classificação descritiva de QI. O QI é, na melhor das hipóteses, uma medida aproximada da inteligência académica. Seria certamente pouco científico dizer que um indivíduo com um QI de 110 é de inteligência média alta, enquanto que um indivíduo com um QI de 109 é apenas de inteligência média. Uma classificação tão rigorosa das capacidades intelectuais não levaria em conta elementos sociais como o lar, a escola e a comunidade. Estes elementos não são adequadamente medidos pelos actuais testes de inteligência.

Adicionar a isto o facto de que os testes de QI não são muito fiáveis, e é compreensível que os testes de QI tenham sido o foco das críticas durante muitos anos. Os resultados podem variar até 15 pontos de um teste para outro, enquanto a tensão emocional, ansiedade e desconhecimento do processo de teste podem afectar grandemente o desempenho do teste. Além disso, Gould descreveu o efeito enviesante que as atitudes, qualificações e instruções do testador podem ter nos testes. Em um estudo, noventa e nove psicólogos de escolas independentes pontuaram um teste de QI a partir de registros idênticos, e chegaram com QI variando de 63 a 117 para a mesma pessoa!

Medidas de inteligência podem ser valiosas – embora o valor seja frequentemente superestimado – mas muito dano pode ser feito por pessoas que tentam classificar indivíduos estritamente com base apenas em tais medidas. Ninguém deve ficar alarmado ou desanimado se descobrir que o seu QI não é tão elevado como poderia esperar. Lembre-se que muitos elementos para além do QI contribuem para o sucesso e felicidade. Note também que o QI não é uma quantidade fixa, mas pode ser aumentado por meio da educação. Isto foi demonstrado por uma experiência na Glenwood State School, bem como por numerosos outros estudos de pesquisa.

The Glenwood State School

Pesquisa sobre o papel do ambiente no desenvolvimento intelectual das crianças mostrou que um ambiente estimulante pode aumentar dramaticamente o QI, enquanto um ambiente desfavorecido pode levar a uma diminuição do QI. Um projecto particularmente interessante sobre estimulação intelectual precoce envolveu 25 crianças num orfanato. Estas crianças estavam seriamente privadas do ambiente porque o orfanato estava lotado e com falta de pessoal. Treze bebés com a idade média de 19 meses foram transferidos para a Glenwood State School para mulheres adultas retardadas e cada bebé foi colocado ao cuidado pessoal de uma mulher. Skeels, que conduziu a experiência, escolheu deliberadamente o mais deficiente dos órfãos para ser colocado na Escola de Glenwood. O QI médio deles era 64, enquanto o QI médio dos 12 que ficaram para trás no orfanato era 87,

Na Glenwood State School as crianças foram colocadas em alas abertas e ativas com as mulheres mais velhas e relativamente mais brilhantes. As suas mães substitutas as encheram de amor e carinho. Brinquedos estavam disponíveis, eles eram levados para passeios e conversavam muito com eles. As mulheres foram ensinadas como estimular intelectualmente os bebês e como obter linguagem deles.

Após 18 meses, os achados dramáticos foram que as crianças que tinham sido colocadas com mães substitutas, e portanto tinham recebido estimulação adicional, em média mostraram um aumento de 29 pontos de QI! Um estudo de seguimento foi realizado dois anos e meio depois. Onze das 13 crianças inicialmente transferidas para o lar Glenwood tinham sido adoptadas e o seu QI médio era agora de 101. As duas crianças que não tinham sido adoptadas foram reinstitucionalizadas e perderam o seu ganho inicial. O grupo controle, as 12 crianças que não tinham sido transferidas para Glenwood, tinham permanecido nas alas da instituição e agora tinham um QI médio de 66 (uma diminuição média de 21 pontos).

Mais revelador do que o aumento ou diminuição do QI, no entanto, é a diferença na qualidade de vida que estes dois grupos desfrutavam. Quando estas crianças atingiram a idade adulta jovem, outro estudo de acompanhamento revelou o seguinte: “O grupo experimental tinha-se tornado adulto produtivo e funcional, enquanto o grupo de controlo, na sua maioria, tinha sido institucionalizado como mentalmente retardado”.

Outros exemplos de aumento de QI através de projectos de enriquecimento precoce podem ser encontrados em Israel, onde as crianças com uma herança judaica europeia têm um QI médio de 105 enquanto as crianças com uma herança judaica do Médio Oriente têm um QI médio de apenas 85. No entanto, quando criadas num kibutz, as crianças de ambos os grupos têm um QI médio de 115,

Noutro programa de enriquecimento precoce em casa, realizado no Condado de Nassua, Nova Iorque, um instrutor fez apenas duas visitas de meia hora por semana durante apenas sete meses, durante um período de dois anos. Ele passou o tempo mostrando aos pais participantes do programa como melhor ensinar seus filhos em casa. As crianças do programa tinham um QI inicial nos anos 90, mas quando foram para a escola tinham uma média de QI de 107 ou 108. Além disso, têm demonstrado consistentemente capacidade superior nos testes de aproveitamento escolar.
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© Edublox

Edublox é especializado em intervenções educativas que tornam as crianças mais inteligentes, as ajudam a aprender e ler mais rapidamente e a fazer matemática com facilidade. Nossos programas permitem aos alunos superar dificuldades de leitura e outros obstáculos de aprendizagem, ajudando-os a se tornarem alunos para toda a vida e capacitando-os a realizar seus objetivos educacionais mais elevados.

. Referências e Bibliografia:

• Clark, B., Growing Up Gifted (3rd ed.), (Columbus: Merrill, 1988).
• Dworetzky, J. P., Introduction to Child Development (St. Paul: West Publishing Company, 1981).
• Engle, T. L., & Snellgrove, L., Psychology: Its Principles and Applications (6th ed.), (Harcourt Brace Jovanovich, Inc.: New York, 1974).
• Gould, S. J., The Mismeasure of Man (New York: W. W. Norton, 1981), 151-152, citado em R. L. Osgood, “Intelligence testing and the field of learning disabilities”: A historical and critical perspective”, Learning Disability Quarterly, 1984, vol. 7, 343-348.
• Sattler, J., Assessment of Children’s Intelligences and Special Abilities (Boston: Allyn & Bacon, 1982), 60.
• Skeels, H. M., et al., “A study of environmental stimulation: An orphanage pre-hool project”, University of Iowa Studies in Child Welfare, 1938, vol. 15(4).
• Smith, C. R., Learning Disabilities: The Interaction of Learner, Task, and Setting (Boston: Allyn and Bacon, 1991), 63.
• Swiegers, D. J., & Louw, D. A., “Intelligensie”, em D. A. Louw (ed.), Inleiding tot die Psigologie (2ª ed.), (Johannesburg: McGraw Hill, 1982).
• “Test Score Interpretation”, Hampton City Schools, Psychological Services.
• Tyler, citado em A. Anastasi, (ed.), Testing Problems in Perspective (Washington DC: American Council on Education, 1966).
• Wilson, G., & Grylls, D., Know Your Child’s IQ (Futura Publications: London, 1977).