Classroom Management: 5 strategii ABA ușoare pe care le puteți folosi astăzi

„Managementul clasei” este un cuvânt la modă care, în general, vă conduce la recomandări obosite, fără valoare reală. Deși Analiza Comportamentală Aplicată (ABA) este cel mai bine cunoscută pentru beneficiile sale pentru copiii cu autism, tehnicile funcționează pentru a îmbunătăți comportamentul tuturor elevilor dumneavoastră. Pentru mulți profesori, strategiile par complexe și mai bine lăsate pentru a fi folosite de alții. În realitate, acestea sunt ușoare și foarte eficiente. Învățând să folosiți strategiile ABA vă oferă bagheta magică de care aveți nevoie pentru a face pace în clasa dumneavoastră.

Iată 5 strategii ușoare de management al clasei ABA pe care le puteți începe să le aplicați astăzi:

• Construiți o relație pozitivă (împerechere)
• Oferiți posibilitatea de a alege (control partajat)
• Acordați atenție comportamentului pe care doriți să îl vedeți mai des (întărire)
• Utilizați cerințe ușoare pentru a pregăti elevii pentru cerințe mai dificile (impuls comportamental)
• Folosiți sarcinile neplăcute cu sarcini distractive (principiul Premack)

Domeniul ABA este plin de jargon care face ca strategiile să pară descurajatoare. Utilizarea acestor strategii este mult mai ușoară decât ați putea crede. Tot ce este nevoie este să traduceți o parte din jargon în limbaj normal și veți avea bagheta magică.

Construiți o relație pozitivă (Împerechere)

Toată lumea recomandă construirea unei relații pozitive ca o strategie importantă de management al clasei. Alții nu reușesc să vă spună exact cum să realizați acest lucru. Sigur, construiți o relație cu mulți elevi în același mod în care construiți relații cu adulții. Arătați interes față de ei. Aveți grijă de ei. Vorbiți cu ei. Puneți întrebări. Dar pentru unii elevi, în special pentru elevii cu dizabilități sau cu provocări comportamentale semnificative, aceste metode nu funcționează.

În lumea ABA, profesioniștii numesc această tehnică „împerechere”. În esență, profesorul devine „împerecheat” cu lucruri care îi plac elevului. Când se întâmplă acest lucru, elevul asociază profesorul cu acele lucruri, iar profesorul preia unele dintre „calitățile de întărire” ale obiectelor sau activităților preferate. Procesul este simplu, dar rezultatele sunt incredibile.

Considerați motivația elevului ca parte a planului dumneavoastră de management al clasei

Trebuie să identificați mai întâi ceea ce elevul găsește motivant înainte de a fi împerecheat. Majoritatea oamenilor ratează acest pas. Ei presupun că elevul consideră că laudele și atenția profesorului îl motivează. Ei își concentrează eforturile de a construi o relație pe lăudarea eforturilor elevului sau pe a-l întreba pe elev despre ceea ce a făcut în weekend. Pentru unii elevi, aceste interacțiuni sunt motivante. Alți elevi nu acordă nicio valoare acestui tip de interacțiune. Alți profesori ar putea folosi mici bibelouri, autocolante, ștampile etc. De multe ori, acestea nu reușesc să-i motiveze pe elevi.

Vă prezentați la clasă în fiecare zi pentru că doriți să vă ajutați elevii să reușească, dar vă prezentați și pentru că primiți un salariu. Dacă districtul ar înceta să mai trimită cecurile, cât timp ați continua să vă prezentați? Dacă ar începe să vă plătească în bitcoin, ați mai continua? Dacă v-ar da covrigi în loc de salariu? Prețuiți banii mai presus de aceste alte elemente. În cele din urmă, asta este ceea ce te motivează să te prezinți atunci când munca devine grea.

Descoperiți ceea ce îl motivează pe fiecare elev în parte și veți reuși să construiți cu succes o relație puternică și pozitivă. Ar trebui să deveniți poarta de acces la tot ceea ce elevul apreciază. Continuând să vă ajutați elevul să asocieze lucrurile pe care le apreciază cu dumneavoastră, deveniți valoros pentru el.

Oferiți posibilitatea de a alege (control partajat)

De câte ori ați avut parte de lupte pentru putere în clasa dumneavoastră? Le cereți elevilor dvs. să facă ceva. Ei răspund plângându-se, certându-se sau pur și simplu nu o fac. Nimănui nu-i place să i se spună ce să facă, dar dumneavoastră sunteți profesorul. Este datoria dvs. să le spuneți ce trebuie să facă.

Oferindu-le elevilor dvs. alegeri atunci când este cazul, reduce rezistența lor la a li se spune ce să facă în alte momente. Sigur, există momente în care oferirea de alegeri nu este pur și simplu posibilă, dar cu puțină creativitate puteți crea alegeri pentru elevii dvs. pe parcursul zilei. În ABA, profesioniștii numesc acest lucru „control partajat”, deoarece se pare că adultul și elevul împart controlul în situații diferite. Profesorul este cel care oferă alegerile, deci acolo se află adevăratul control. Să ne uităm la câteva exemple:

Probabil că folosiți deja această strategie într-o anumită măsură în clasa dumneavoastră. Unele situații se pretează în mod natural la oferirea alegerii. Altele necesită doar un pic mai multă creativitate. Aveți elevi care sunt puternic opozanți? Această strategie funcționează fabulos cu ei.

Când decideți ce opțiuni să oferiți, țineți cont de faptul că acestea ar trebui să fie la fel de satisfăcătoare pentru dumneavoastră. Nu oferiți niciodată o alegere între a face munca și a nu face munca. Decideți asupra unui aspect al îndeplinirii sarcinii care, în cele din urmă, nu este important din punctul dumneavoastră de vedere și permiteți elevului să facă o alegere cu privire la acel aspect. Oferiți alegeri în legătură cu:

• Tipurile de instrumente de scris
• Locul în care vă așezați
• Lucrul la o masă sau pe podea
• Lucrul singur sau cu un partener
• Cum să finalizați lucrarea
• Ce lucrare să finalizați mai întâi

Citiți mai multe despre controlul partajat în postarea noastră: Shared Control (Control partajat): Your Secret Weapon in the Classroom!

Atenție la comportamentul pe care doriți să îl vedeți mai des

Comportamentul la care acordați atenție va apărea mai frecvent. Deși acest lucru nu este întotdeauna adevărat, este adevărat suficient de des pentru a face din aceasta o regulă de viață. Este adesea în natura noastră să îi corectăm pe elevi atunci când se comportă greșit. Dați avertismente, mustrări și consecințe pentru a-i ajuta pe elevi să învețe ce comportament așteptați în clasa dumneavoastră. Din nefericire, de multe ori, acest lucru face ca, de fapt, comportamentul problematic să apară mai des.

Concentrează-ți atenția asupra acelor comportamente pe care vrei să le vezi mai des. Faptul că elevii dvs. lucrează cu sârguință fără să vorbească nu este doar o oportunitate pentru dvs. de a face o muncă foarte necesară, ci și o oportunitate pentru dvs. de a consolida comportamentul elevilor. S-ar putea să fie împotriva curentului să vă întrerupeți elevii atunci când muncesc din greu, dar acest lucru le permite elevilor dvs. să știe exact ce comportament apreciați cel mai mult.

Probabil că folosiți deja PBIS în clasa dvs. (consultați postarea PBIS-Un ghid util pentru profesori)și aveți un mod structurat prin care oferiți întărire pentru comportamentul așteptat. Această strategie duce PBIS cu un pas mai departe și este mai mult decât simplă. Recunoașteți ceea ce elevii dvs. fac bine sau corect. Evitați, dacă puteți, să atrageți atenția asupra comportamentului problematic. Asta este.

În ceea ce privește strategiile de gestionare a clasei, aceasta ar putea părea puțin cam slabă… până când o folosiți. Elevii sunt obișnuiți să fie atenționați pentru un comportament inadecvat, dar menționarea întâmplătoare a ceva pozitiv pe care îl face un elev are o mare greutate.

Consecințe pentru un comportament exagerat în planul dvs. de management al clasei

Sigur, există momente în care comportamentul necesită o consecință specifică, iar aceasta poate fi dictată de administrație. Explicați în mod clar regulile și consecințele elevilor dvs. chiar înainte de activitatea respectivă și asigurați-vă că elevii înțeleg consecințele pentru nerespectarea regulilor.

De exemplu, chiar înainte ca un vorbitor invitat să sosească în clasă, enunțați regulile:

• Ochii pe vorbitor
• Ridicați mâna și așteptați să fiți chemați înainte de a vorbi
• Rămâneți la locul dumneavoastră

Specificați care va fi consecința în cazul în care regulile nu sunt respectate: Cine nu respectă regulile va sta în spatele clasei și va completa fișe de lucru. Se va da un semnal (se va bate pe umăr și se va arăta spre spatele sălii). Dacă nu mergeți în spatele sălii la semnal, veți merge în biroul directorului.

Acest lucru vă permite să acționați imediat atunci când apare un comportament problematic, minimizând în același timp perturbarea și atenția pe care elevul o primește pentru comportamentul problematic. Nu există nicio ambiguitate. Oferirea a mai mult de o șansă îi dă elevului permisiunea de a se angaja din nou în acel comportament problematic.

Utilizați cerințe ușoare pentru a pregăti elevii pentru cerințe mai dificile (Impulsul comportamental)

Câteodată, a începe este cea mai grea parte. Acest lucru este valabil și pentru elevii dumneavoastră, mai ales atunci când le cereți să facă lucruri pe care nu vor să le facă. Încălziți-i pe elevii dvs. cerându-le să facă lucruri ușoare înainte de a le cere să facă ceva mai greu. Atunci când elevul se conformează sarcinii ușoare, aveți ocazia să lăudați și să întăriți această conformitate. Elevul se simte de succes și continuă să fie mai dispus să se conformeze la alte cerințe.

Această strategie fabuloasă este la fel de distractivă și ușor de folosit pe cât este de eficientă. Cu puțină practică și creativitate, puteți face ca respectarea indicațiilor să fie distractivă! Tot ce trebuie să faceți este să precedați o cerere de a face ceva ce elevul este posibil să refuze cu mai multe cereri pe care elevul este posibil să le respecte. Puteți face acest lucru pentru un elev individual sau cu întreaga clasă. Iată un exemplu:

Când includeți cereri prostești ca și cereri ușoare, elevii dvs. încep să asocieze cererile cu lucruri care sunt distractive. Atunci când elevii dvs. se distrează, este mai probabil ca ei să asculte și să urmeze instrucțiunile.

Empingerea comportamentală este strategia „ajunge la da” pe care oamenii de vânzări au stăpânit-o de-a lungul anilor. Ei au tendința de a pune întrebări sugestive la care, bineînțeles, veți spune „da” înainte de a cere vânzarea. Ei pun întrebări de genul „aveți nevoie de o mașină care să fie fiabilă, nu-i așa?”. Cine ar spune nu? În sala de clasă, începeți să vă vindeți cu adevărat cererile, dar faceți-o amuzantă!

Follow Unpleasant Tasks with Fun Tasks (Principiul Premack)

În ABA, această strategie este, de asemenea, menționată ca „Regula bunicii” sau first/then. Bunica ta a spus vreodată „poți mânca desertul dacă mănânci toată cina?”. De aceea ne referim la aceasta ca fiind „Regula bunicii”. Această doamnă știa cu siguranță ce face. Luați acest lucru și aplicați-l la o varietate de situații diferite. Din nou, o puteți folosi cu un singur elev sau cu întreaga clasă.

Utilizați limbajul întâi/atunci ori de câte ori aveți de-a face cu un elev care refuză adesea să facă ceea ce îi cereți. Pentru elevii dvs. care învață vizual și/sau pentru elevii cu dizabilități, plastifiați imagini și prezentați acest lucru în mod vizual.

Trucul pentru ca acest lucru să funcționeze este că „mai întâi” trebuie să fie o cerere de un anumit fel și „apoi” trebuie să fie ceva ce elevul vrea să facă. Iată câteva exemple:

Învățați mai multe despre strategiile ABA de management al clasei

Există o mulțime de resurse disponibile pe care să le treceți în revistă pentru a găsi strategii care funcționează. Analiza comportamentală aplicată este știința comportamentului și cel mai bun instrument la care puteți apela pentru a gestiona comportamentul din clasa dumneavoastră. Puteți afla mai multe despre acestea și alte strategii ușoare de gestionare a clasei ABA în cadrul postării: Utilizarea intervențiilor antecedente pentru a minimiza comportamentele dificile.

.