Problema abandonului studenților din campusurile colegiilor și universităților prezintă de mult timp interes pentru practicieni, pentru administratori și, mai recent, pentru politicieni. Pe măsură ce crește concurența între instituțiile de învățământ postliceal, a crescut interesul pentru problema retenției studenților. Pierderea studenților este deosebit de îngrijorătoare, reflectând pierderea potențialului uman și a resurselor.
Modelul lui Tinto (1975; 1985) de uzură a studenților este cel mai utilizat de cercetătorii care abordează problema retragerii studenților din instituțiile postliceale. Modelul său dezvoltă conceptul de angajament ca fiind variabila cheie pentru a prezice dacă studenții vor abandona sau nu. Tinto (1985) și Astin (1977) susțin că atributele socio-demografice ale indivizilor au un efect asupra nivelului de integrare a studentului în sistemul social instituțional. Aceste atribute, la rândul lor, au un impact asupra nivelului de angajament al studentului, atât față de finalizarea diplomei, cât și față de instituție. Astfel, un individ cu un nivel scăzut de angajament se va retrage din școală sau se va îndrepta către alte instituții de învățământ post-secundar. Modelele lui Tinto și Astin se concentrează asupra deciziilor voluntare luate de către studentul individual, în timp ce cercetarea de față evaluează impactul unei decizii „coercitive” de retragere, adică acțiunea este impusă studentului de către instituție. În prezent, aproximativ cincisprezece la sută din toate plecările instituționale din învățământul post-secundar iau forma unei demisii academice, deși acest număr este în creștere.
Problema retragerii forțate în instituțiile de învățământ post-secundar a căpătat recent o dimensiune politică, deoarece influențele recesiunii au redus finanțarea guvernamentală pentru o varietate de cheltuieli publice în întreaga Americă de Nord. Ca urmare, instituțiile de învățământ post-secundar s-au angajat într-un proces de reducere a corpului profesoral și a personalului, încercând în același timp să mențină același nivel de înscriere a studenților. Au fost puse în aplicare numeroase strategii pentru a asigura accesul studenților calificați, cum ar fi creșterea cerințelor de admitere, creșterea standardelor minime de performanță academică pentru primul an, crearea de cerințe pentru anumite cursuri, limitarea perioadei de timp în care un student poate rămâne într-o instituție de învățământ post-secundar și solicitarea ca studenții să urmeze un număr minim de cursuri în fiecare semestru. În același timp, numărul total de studenți care abandonează și/sau cărora li se cere să se retragă este considerabil, iar instituțiile de învățământ superior încep să examineze cauzele, precum și remediile care ar putea fi introduse. În plus, părinții și elevii care fac alegeri cu privire la facultăți încep să evalueze școala în funcție de o serie de indicatori de performanță. Unul dintre acești indicatori este rata de succes a studenților înscriși. În unele regiuni ale Canadei, oficialii provinciali au sugerat ca subvențiile educaționale acordate colegiilor și universităților să fie acordate pe baza procentului de studenți care își finalizează cu succes studiile. Deși acest lucru a produs o anumită presiune asupra colegiilor și universităților pentru a-și reduce standardele academice, acestea au rezistat până în prezent. Cu toate acestea, pe măsură ce cerințele de intrare și de menținere în colegii și universități devin tot mai stricte, administratorii universităților depun eforturi considerabile pentru a se asigura că numai acei studenți care au performanțe la un nivel minim satisfăcător sunt lăsați să își continue cariera academică.
Aceste preocupări au căpătat o importanță mai mare odată cu creșterea mare a numărului de înscrieri în colegii și universități în ultimul deceniu. În prezent, rata de creștere de treisprezece procente a numărului de înscrieri la colegii și universități din Canada se situează pe locul patru, după Statele Unite, Norvegia și Regatul Unit. Această creștere a numărului de înscrieri a dus la aproape un milion de studenți înscriși în prezent în optzeci și nouă de instituții de învățământ post-secundar din Canada. Campaniile „Rămâi la școală” desfășurate pe întreg teritoriul Canadei au avertizat elevii că educația este importantă pentru oportunitățile de angajare și realizări. După cum subliniază Crysdale (1991), educația este văzută ca deschizând calea pentru avansarea către locuri de muncă mai bune, un statut mai înalt și pentru a nu se mai înscrie pe listele de șomaj.
În trecut, universitățile invocau criterii universale și obiective pentru a determina atât intrarea cât și continuarea studiilor. Acest studiu examinează succesul carierei academice a studenților după ce aceștia au reușit să fie readmiși. După cum susține Browne (1986-87), dacă studenților respinși li se permite să se reînscrie, între patruzeci și optzeci la sută dintre cei readmiși vor obține note minim acceptabile. Cu toate acestea, ea nu identifică surse de date specifice pentru o astfel de afirmație și nici nu identifică condițiile în care are loc readmiterea.
Un domeniu de interes este performanța studenților cărora li s-a cerut să se retragă din universitate din cauza nerespectării standardelor academice minime, dar care au făcut apel la această decizie și au primit o „a doua șansă”. Al doilea domeniu de interes este acela de a furniza unele dovezi care să ofere o perspectivă asupra rolului unui comitet de apel academic al studenților atunci când examinează apelul unui student pe probleme academice. Deși cercetarea de față se concentrează asupra unei universități de dimensiuni medii din vestul Canadei (chiar dacă acoperă mai mulți ani) și generalizabilitatea este limitată, rezultatele oferă o bază de la care alte colegii și universități pot face comparații. De asemenea, ele oferă unele informații utile cu privire la rezultatele potențiale ale admiterii apelurilor.
La universitatea studiată, studenții trebuie să mențină o medie minimă de 2,00 pe o scară de 4,00 pentru a rămâne în regulă. La sfârșitul fiecărui an universitar, dosarele tuturor studenților sunt analizate pentru a se stabili dacă aceștia au atins sau nu standardul academic minim necesar. În cazul în care studentul nu reușește să obțină o medie generală de 1,50 în anul precedent, retragerea studentului din universitate este iminentă. În cazul în care se obține o medie generală între 1,50 și 2,00, studentul este plasat în perioada de probă și este evaluat în anul următor. Odată aflat în perioada de probă, studentul trebuie să îndeplinească cerințele academice formale pentru a fi scos din perioada de probă și a trece la statutul de student „obișnuit”. Studentul are la dispoziție un an pentru a „scăpa” de probațiune și pentru a atinge media minimă (2,00), așa cum este specificat de universitate. Dacă performanțele sunt nesatisfăcătoare, studentul este obligat să se retragă din universitate. Prin urmare, cererea de retragere include atât studenții care au fost plasați în probațiune și apoi nu îndeplinesc cerințele academice minime, cât și pe cei care nu au reușit să îndeplinească cerința GPA de 1,50.
Toți studenții care nu îndeplinesc standardele academice minime sunt informați de retragerea lor prin scrisoare recomandată. Scrisoarea include o declarație prin care se notifică studentul cu privire la opțiunea de a face apel la decizia decanului. În cazul în care apelul este acceptat, se formează un comitet de apel pentru a analiza cazul și a lua o decizie.
Comitetul de apel academic al studenților este format din patru sau cinci membri ai facultății și doi studenți de licență din diverse discipline. Un student care inițiază un apel este încurajat să se întâlnească cu comitetul, dar acest lucru nu este obligatoriu. În plus, studentul poate fi însoțit de o persoană „de sprijin” la alegerea sa. Dosarele indică faptul că peste optzeci și cinci la sută dintre cazurile de apel au implicat întâlniri cu studentul, iar mai puțin de zece la sută dintre studenții care se întâlnesc cu comitetul aduc o persoană „de sprijin” la audiere. Fiecare întâlnire durează aproximativ o oră.
Comitetul de apel se întrunește în blocuri de timp care acoperă 4 până la 5 ore în fiecare zi, iar componența comitetului variază de la un bloc la altul. Comitetul ascultă „mărturia” studentului și analizează orice informații și documente suplimentare prezentate de către acesta. Studentul este apoi invitat să plece, iar comisia deliberează și ia o decizie. Comitetul are două opțiuni: să respingă sau să admită apelul, aceasta din urmă îi permite studentului să se întoarcă la universitate pentru cel puțin încă un an. Comisia nu poate specifica condițiile în care i se va permite studentului să continue, iar un student care este readmis poate alege să frecventeze universitatea în semestrul următor sau în orice alt moment.
Datele pentru fiecare student care intră în universitate și nu este înscris la o școală profesională sunt colectate și stocate de birourile de evidență din cadrul Facultății de Studii Generale. Responsabilul cu evidența a fost contactat pentru a obține date specifice din dosarele studenților readmiși la universitate în perioada 1988-1991. Doar datele prezentate în prezentul studiu au fost disponibile pentru analiză. Informațiile suplimentare despre student (de exemplu, cele socio-demografice) au fost definite ca fiind confidențiale și nu au fost accesibile pentru o analiză detaliată. Ofițerul responsabil a recuperat fișierele computerizate ale acelor studenți cărora li s-a cerut să se retragă din universitate din motive academice și care au apelat cu succes la această decizie. Aceștia au fost urmăriți până în 1991 pentru a determina cursurile urmate, media generală, dacă li s-a cerut ulterior să se retragă din universitate din motive academice și dacă au absolvit sau nu. Sexul și rezultatele clasei (boboci, anul doi) au fost, de asemenea, obținute din dosare. Dosarele au fost, de asemenea, examinate pentru a determina dacă studentul a participat la audiere și dacă a adus cu el o persoană „de sprijin”. Datele au fost analizate folosind ANOVA și testul HSD al lui Tukey.
Arhivele dintr-o perioadă de patru ani (1988-91) oferă informații despre studenții cărora li s-a cerut să se retragă din universitate din motive academice. Tabelul 1 oferă câteva informații despre numărul de studenți cărora li s-a cerut să se retragă pentru că nu au îndeplinit standardele academice minime. În 1988, 759 de studenți au fost nevoiți să se retragă. Acest număr a scăzut în ultimii patru ani, iar până în 1991, puțin peste 500 au fost rugați să se retragă din motive academice, aproximativ trei-patru procente din totalul studenților de licență cu normă întreagă. Aceste rate par a fi similare cu cele ale altor instituții publice de învățământ post-secundar de dimensiuni medii. Cu toate acestea, procentul variază în funcție de facultatea academică. Procentul de studenți cărora li s-a cerut să se retragă în cadrul Facultății de Studii Generale și al Facultății de Științe și Științe Umaniste a fost cuprins între trei și patru procente din specializările lor. Facultatea de Științe Sociale, pe de altă parte, a solicitat retragerea a mai puțin de două procente din specializările lor. Datele arată, de asemenea, procentul studenților care au făcut apel la decizie și numărul celor readmiși după apel. Datele (care nu sunt prezentate) arată că a existat un echilibru de gen în ceea ce privește apelurile și rata de succes a apelurilor. Mai mult de șaptezeci la sută dintre apeluri au avut loc în primul sau al doilea an, iar peste nouăzeci la sută în primii trei ani.
Tabelul l arată că, per total, în perioada de patru ani analizată, aproximativ o treime dintre studenți au făcut apel la decizia care le cerea să se retragă. Dintre cei care au făcut apel, aproximativ patruzeci și cinci la sută dintre apelurile din perioada de patru ani au fost acceptate ca fiind demne de o audiere (N=439). Dintre aceste apeluri audiate de comisie, patruzeci și patru la sută au fost acceptate. Astfel, aproximativ șapte procente din toți studenții cărora li s-a cerut să se retragă au fost ulterior readmiși. Tabelul 1 arată, de asemenea, că procentul de apeluri a scăzut de-a lungul timpului, în timp ce procentul de apeluri admise pe parcursul perioadei de patru ani a variat de la treizeci și unu la sută la aproape patruzeci la sută. Datele arată, de asemenea, că numărul studenților cărora li s-a cerut să se retragă a scăzut de-a lungul timpului.
Acei apeluri ale studenților cărora li s-a respins nu au fost lăsați să se întoarcă la școală până când nu au îndeplinit standardele academice stabilite de universitatea studiată. Acești studenți trebuie să urmeze cursuri (minimum trei) prin intermediul unui centru de învățământ la distanță, la un colegiu junior sau la o altă instituție de învățământ post-secundar și să promoveze cu succes cursurile înainte de a putea depune o nouă cerere de admitere.
Tabel l
Numărul studenților care trebuie să se retragă în funcție de an și de facultate
| 1988 | 1989 | 1990 | 1991 | Total | ||
| General Studies | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Required to Withdraw | ||||||
| Required to Withdraw | 625 | 541 | 533 | 436 | 2135 | |
| Apelează la decizie | 226 | 226 | 257 | 132 | 218 | 833 |
| Readmisă în apel | 51 | 28 | 28 | 25 | 40 | 144 |
| Studii umaniste | ||||||
| Revendicată la retragere | 20 | 20 | 28 | 18 | 21 | 87 |
| Apelează la decizie | 7 | 12 | 6 | 5 | 30 | |
| Readmisă în recurs | 3 | 3 | 3 | 1 | 4 | 11 |
| Științe | ||||||
| Întrebare de retragere | 59 | 45 | 60 | 47 | 47 | 211 |
| Declarație atacată cu recurs | 17 | 16 | 12 | 12 | 57 | |
| Readmisă în apel | 4 | 6 | 8 | 2 | 20 | |
| Socială Sciences | ||||||
| Required to Withdraw | 55 | 56 | 59 | 39 | 209 | |
| Declarație atacată | 12 | 16 | 18 | 9 | 55 | |
| Recomandată la data de Apel | 4 | 7 | 5 | 2 | 18 | |
| Total necesar pentru retragere | 759 | 670 | 670 | 543 | 2642 | |
| Total decizie atacată | 262 | 262 | 301 | 168 | 244 | 975 |
| Total readmis la recurs | 62 | 44 | 44 | 39 | 48 | 193 |
Studenții ale căror apeluri au fost admise au fost urmăriți pentru a determina succesul lor academic. Tabelul 2 relevă progresul academic al studenților ale căror apeluri au fost admise. Rezultatele arată că, în general, treizeci și șapte la sută dintre studenții care au fost readmiși și înscriși pe baza unui apel nu au avut rezultate satisfăcătoare (media generală de 2,00) în anul următor și li s-a cerut să se retragă din universitate un an mai târziu. Tabelul 2 arată că, atunci când datele generale au fost analizate în funcție de unitatea academică, apare o distribuție similară, între treizeci și unu la sută și treizeci și nouă la sută dintre studenți fiind respinși (media generală mai mică de 2,0) în anul în care au fost plasați în perioada de probă după ce au câștigat recursul. Pe de altă parte, între cincisprezece și nouăsprezece la sută dintre studenții readmiși în perioada de probațiune au avut rezultate cu o medie generală de 2,50 sau mai bună în anul următor. Utilizând un test ANOVA cu o singură cale, s-a constatat o diferență semnificativă din punct de vedere statistic (p=.03) atunci când s-au comparat cele patru facultăți. La efectuarea unui test ulterior Tukey’s HSD, s-a constatat că numai studiile generale au fost diferite din punct de vedere statistic (p=.01) față de celelalte trei facultăți. Nu a existat nicio diferență statistică între cele trei facultăți rămase. Cu toate acestea, atunci când s-a efectuat o analiză an de an pentru fiecare facultate, s-au constatat diferențe substanțiale. De exemplu, în cadrul Facultății de Studii Generale între 1988-89, aproximativ jumătate dintre studenții care au fost readmiși după ce au făcut apel nu au reușit să treacă de probațiune în anul următor. Până în 1991, rata a scăzut la puțin peste un sfert. Deși numărul de cazuri este mic, datele pentru celelalte trei facultăți arată că majoritatea studenților readmiși, elimină probațiunea.
Tabelul 2
Numărul studenților care au fost nevoiți să se retragă, readmiși pe baza apelurilor pe facultate
| 1988 | 1989 | 1990 | 1991 | 1991 | Total | ||||||
| Studii generale | |||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Numărul celor readmiși | 51 | 28 | 25 | 40 | 144 | ||||||
| Numărul de diplome | 19 | 6 | 2 | 1 | 28 | ||||||
| Litigii umaniste | |||||||||||
| Numărul de reprimiți | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 4 | 11 |
| Numărul de diplome | 2 | 3 | 2 | 7 | |||||||
| Științe | |||||||||||
| Numărul de readmiși | 4 | 6 | 8 | 2 | 20 | ||||||
| Numărul de diplome | 3 | 4 | 4 | 4 | 2 | 2 | 13 | ||||
| Științe sociale | |||||||||||
| Numărul de readmiși | 4 | 7 | 5 | 2 | 18 | ||||||
| Numărul de diplome | |||||||||||
| Numărul de diplome | 2 | 4 | 3 | 3 | 9 | ||||||
| Total readmis | 62 | 44 | 39 | 48 | 193 | ||||||
| Total diplome | 26 | 17 | 9 | 5 | 57 | ||||||
Performanța se bazează pe următoarele medii generale pentru toate cursurile urmate de la readmitere:
Bună= 2.70 sau mai bine
Satisfăcător= 2.00 – 2.69
Puțin= 1.99 sau mai puțin
Nu a participat= Nu a participat după ce a fost readmis la apel
- Bazat pe un sistem 4.00, unde A = 4.00
Tabel 3
Diplome obținute de studenți pe facultate și an
| 1988 | 1989 | 1990 | 1991 | Total | |||||||
| Studii generale | |||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Bine | 10 | 6 | 1 | 3 | 3 | 6 | 1 | 3 | 20 | ||
| Suficient | 18 | 9 | 10 | 23 | 60 | ||||||
| Slab | Puțin | 19 | 11 | 12 | 10 | 52 | |||||
| Nu se intenționează | 4 | 4 | 2 | 2 | 4 | 12 | |||||
| Total cadre didactice | 51 | 28 | 25 | 40 | 144 | ||||||
| Studii umaniste | |||||||||||
| Bună | 1 | 1 | 2 | ||||||||
| Bună | Suficientă | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 6 | |||
| Slab | 1 | 2 | 2 | 3 | |||||||
| Nu a participat | 0 | ||||||||||
| Total cadre didactice | 3 | 3 | 3 | 1 | 4 | 11 | 11 | ||||
| Știință | |||||||||||
| Bună | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | ||||||
| Suficient | |||||||||||
| Suficient | 2 | 5 | 3 | 1 | 11 | ||||||
| Slab | 1 | 1 | 4 | 1 | 6 | ||||||
| Nu a participat | 0 | ||||||||||
| Total facultate | 4 | 4 | 6 | 8 | 2 | 20 | |||||
| Științe sociale | |||||||||||
| Bine | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | |||
| Suficient | 1 | 3 | 4 | 8 | |||||||
| Puțin | 1 | 2 | 2 | 5 | |||||||
| Nu a participat | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | ||||||
| Total cadre didactice | 4 | 7 | 5 | 2 | 18 | ||||||
| Total | 62 | 44 | 44 | 39 | 48 | 193 | |||||
O evaluare mai specifică a fost făcută în ceea ce privește performanța studenților la anumite cursuri. De-a lungul anilor, patru cursuri specifice au fost identificate ca fiind „problematice” pentru un număr de studenți, în special pentru cei cărora li s-a cerut să se retragă. Peste 60 la sută dintre studenții cărora li s-a cerut să se retragă au urmat cel puțin unul dintre cele patru cursuri și aproape toți au picat cel puțin unul dintre cursuri. Cursurile specifice sunt: Introducere în economie, Algebră vectorială, Introducere în calcul și Micro-Biologie. Studenții readmiși au fost urmăriți pentru a vedea dacă au urmat unul sau mai multe dintre aceste cursuri la readmiterea la universitate. Două treimi dintre studenți au reluat cel puțin unul dintre aceste patru cursuri. Procentul a rămas aproape stabil pentru cei patru ani care fac obiectul investigației. Aproape două treimi dintre studenții care au urmat unul dintre cele patru cursuri „problematice” nu au primit o notă „C” sau o notă mai bună. În concluzie, mulți dintre studenții care au câștigat un apel și apoi au reluat unul dintre cursurile de mai sus nu au reușit să treacă de probațiune și li s-a cerut să se retragă din universitate la sfârșitul celui de-al doilea an.
O evaluare mai globală este prezentată în Tabelul 3. Acesta relevă un profil la sfârșitul anului 1991 al acelor studenți readmiși. Datele arată că, pentru cei readmiși în 1988, aproape jumătate (42%) au absolvit între timp universitatea. Deși numărul celor care au absolvit scade în timp, constrângerile temporale ale datelor nu permit formularea unor concluzii ferme. De exemplu, este posibil ca cei care au fost readmiși în 1991 să nu fi finalizat restul cursurilor, astfel încât să nu mai fie eligibili pentru absolvire. Asemănarea dintre 1988 și 1989 sugerează că procentul studenților care au absolvit ar fi puțin sub jumătate din cei readmiși. Aceste cifre pot fi comparate cu rata generală de absolvire de șaizeci și doi la sută.
Rezultatele arată că majoritatea studenților acceptă decizia universității ca ei să se retragă atunci când se situează sub standardul academic minim acceptat. Cu toate acestea, peste o treime dintre studenții cărora li s-a cerut să se retragă au considerat că performanța lor a fost rezultatul unor circumstanțe excepționale și au făcut apel la această decizie. Aproape două treimi dintre studenții readmiși au reușit să promoveze cursurile cu o medie de „C” în anul următor. Aceste date sugerează că timpul petrecut cu studenții în momentul reexaminării a fost atât informativ, cât și util pentru membrii comisiei în luarea unei decizii. Deși o treime dintre studenți nu au avut succes după ce au fost readmiși, se pare că, într-o oarecare măsură, comisia de apel a reușit să verifice potențialul academic al studenților. Desigur, încă nu se știe care ar fi fost performanța acelor studenți ale căror apeluri nu au fost acceptate și cărora nu li s-a permis readmiterea. În plus, nu se poate face niciun comentariu cu privire la potențialul de succes sau eșec al acelor studenți care nu au făcut apel la cererea de retragere din universitate. Pentru a răspunde la aceste întrebări, ar trebui să se stabilească un alt design de cercetare și o altă metodă de colectare a datelor și ar trebui abordate problemele etice care decurg din această practică.
Este dificil de înțeles de ce peste două treimi dintre studenți ar urma, la readmitere, să urmeze aceleași cursuri cu care au avut anterior dificultăți. Motivele ar putea fi insistența de a continua într-un anumit program academic (unde aceste cursuri sunt obligatorii) sau studenții ar putea simți că trebuie să-și dovedească abilitățile academice reluând cursul și trecându-l.
Un comitet de apel al studenților pare să umple golul pentru a se ocupa de studenții care au avut probleme excepționale care interferează cu performanța lor academică. Aceste comitete par a fi capabile să evalueze potențialul studenților și probabilitatea ca aceștia să reușească. Cu toate acestea, s-ar părea că comisiile de apel trebuie să ofere studentului îndrumare atât în ceea ce privește consilierea academică, cât și cea personală, dacă cazul o justifică. În absența unei astfel de direcții, studenții par să se întoarcă la scopurile și obiectivele lor nerealiste și, din păcate, nu reușesc să le atingă.
Rezultatele noastre tind să susțină cercetările anterioare care susțin că universitățile trebuie să devină mai proactive în furnizarea de asistență studenților aflați în situații de risc în cariera lor academică, deoarece studenții aflați în situații de risc adesea nu inițiază eforturi pentru a căuta ajutor. Rezultatele sugerează, de asemenea, că colegiile și universitățile trebuie să dezvolte strategii inovatoare pentru a se ocupa de studenți, cum ar fi politicile de „faliment academic” (Browne, 1986-87), un plan care să permită reînscrierea celor cărora li s-a cerut anterior să părăsească o instituție de învățământ postliceal din motive școlare. Mai mult decât atât, în instituțiile de învățământ post-secundar care au dezvoltat programe de consiliere și ateliere de dezvoltare studențească de un credit pentru studenții plasați în perioada de probă, studenții au obținut rezultate net superioare colegilor lor care nu s-au înscris la ateliere. De asemenea, studenții aflați în perioada de probațiune care au participat la programe de intervenție au fost capabili să identifice factorii care au dus la media lor scăzută. Ca urmare, studenții au fost capabili să dezvolte o strategie pentru a-și crește GPA și a-și atinge obiectivele educaționale. Din păcate, puține colegii sau universități au implementat astfel de programe.
Eșecul studenților de a îndeplini standardele academice minime este rezultatul interacțiunii unui număr de factori. Cu toate acestea, nu am constatat diferențe semnificative din punct de vedere statistic în funcție de sex sau de nivelul clasei. Datele noastre au confirmat concluziile prezentate de Parrott (1984) cu aproape un deceniu în urmă, când a observat că numărul studenților nevoiți să se retragă a scăzut de-a lungul timpului, deși aceste rezultate pot fi rezultatul reducerii standardelor sau al creșterii calificărilor academice (GPA, SAT). Într-o analiză separată, a fost realizată media GPA pentru fiecare facultate (în funcție de an și de nivelul clasei). Rezultatele nu au arătat o diferență semnificativă din punct de vedere statistic. Prin urmare, se poate susține că o scădere a standardelor nu este cauza pentru care mai puțini studenți sunt invitați să se retragă. O explicație alternativă este că calificările studenților sunt mai ridicate (în cazul de față, media notelor de admitere la liceu a studenților a crescut de la șaizeci și cinci la sută la șaptezeci și unu la sută în 1987) și motivația lor de a rămâne la școală este mult mai mare.
Studenții au nevoie de asistență imediat după ce au fost puși în perioada de probă, deoarece întreaga lor carieră academică depinde de performanțele lor academice din anul următor.
Un al doilea semestru slab va constitui baza pentru concedierea temporară sau permanentă din universitate. Dacă studenții sunt consiliați de un consilier academic, acesta poate interveni pentru a-i ajuta pe studenți să evite consecințele drastice ale învățării studenților prin erori și eșecuri. Programele de consiliere trebuie să înceapă imediat după ce studentul a fost plasat în perioada de probă, iar programele de abordare a problemelor studentului trebuie să fie stabilite pentru cel puțin un an, dacă se dorește ca programele de intervenție să aibă succes. De exemplu, Shelhamer & Waters (1988) a constatat că peste jumătate dintre studenții suspendați care s-au înscris la un seminar de realizare academică de patruzeci de ore, au finalizat cu succes următorul an universitar. Din nefericire, elevii înscriși la seminar nu au fost comparați cu un grup de control.
Este nevoie de mai multe studii de urmărire în ceea ce privește impactul problemelor personale despre care elevii susțin că i-au determinat să primească note slabe. În plus, soarta studenților cărora nu li s-a permis să se întoarcă la colegiu/universitate trebuie urmărită pentru a determina dacă aceștia au reușit să urmeze cu succes cursuri prin rute alternative și, în cele din urmă, să se întoarcă la o universitate sau un colegiu.
Astin, A. (1977). Prevenirea abandonului școlar al elevilor. San Francisco: Jossey-Bass.
.
Browne, A. (1986-87). „Falimentul academic: Cine și-l poate permite?”. The College Board Review, 142, 32-38.
Crysdale, S. (1991). Familia sub stres. Toronto: Thompson.
Parrott, M. (1984). O comparație a statisticilor privind statutul academic, din toamna anului 1981 până în toamna anului 1983. Biroul de cercetare instituțională, Colegiul Sequoias, Visalia, California.
Shelhamer, C., & Waters, R. (1988). Conceptul de sine: Un instrument pentru retenția studenților universitari. Montana State College.
Tinto, V, (1975). „Abandonul din învățământul superior: O sinteză teoretică a cercetărilor recente”, Review of Educational Research, 45, 89-125.
Tinto, V. (1985). „Abandonul și alte forme de retragere de la facultate”. În Noel, Lee, et al. (Eds.) Creșterea retenției studenților: Programe și practici eficiente pentru reducerea ratei abandonului școlar. San Francisco: Jossey-Bass.