Generalizare & Menținere
În plus față de predarea părinților despre conceptele de bază ABA, inclusiv cele enumerate mai sus în acest articol, precum și despre cum să individualizeze totul pentru propriul lor copil, este, de asemenea, esențial să îi învățăm pe părinți despre generalizarea și menținerea comportamentului și dezvoltarea abilităților (Kazdin, 2005).
Părinții au capacitatea de a contribui la asigurarea faptului că progresul pe care copilul lor îl face în terapie, la școală sau chiar acasă cu părintele este menținut în timp și generalizat la noi medii, la noi situații și cu noi stimuli (Luiselli, 2017).
Nimeni altcineva nu are atât de multă putere ca un părinte pentru a ajuta un copil să mențină progresul și să extindă ceea ce copilul a învățat.
Textul de mai jos despre generalizare este un eșantion extras din „Curriculum-ul nostru de formare a părinților ABA de un an:’
Ce este generalizarea? Un comportament s-a generalizat dacă a apărut într-o mare varietate de medii, dacă s-a extins la alte comportamente înrudite sau dacă durează în timp. Generalizarea poate fi definită ca: „apariția unui comportament relevant în condiții diferite, altele decât cele de formare (de exemplu, între subiecți, medii, persoane, comportamente și/sau timp) fără programarea acelorași evenimente în acele condiții. (Stokes și Baer, 1977, citat în Cooper, Heron, & Heward, 2007).
Cele trei tipuri de schimbare generalizată a comportamentului includ:
-
Menținerea răspunsului: Menținerea răspunsului se referă la faptul dacă un comportament continuă să fie afișat chiar și după ce tratamentul sau intervenția a încetat. Comportamentul se menține în timp.
-
Generalizarea setării/situației: Generalizarea decorului/situației este atunci când un comportament apare în alte contexte decât cel în care a fost învățat inițial.
-
Generalizarea răspunsului: Generalizarea răspunsului este atunci când un cursant afișează răspunsuri neantrenate care sunt echivalente din punct de vedere funcțional cu comportamentul antrenat
Consolidarea raportului (împerechere)
Deși subiectul consolidării raportului (sau împerecherii) între părinte și copil pare să fie mai puțin subliniat în literatura de specialitate din domeniul analizei aplicate a comportamentului, subiectul pare extrem de relevant și este adesea recomandat în intervențiile tradiționale de formare a părinților, cum ar fi în tratamentul copiilor cu comportamente disruptive sau în intervenția bazată pe dovezi cunoscută sub numele de Terapia de interacțiune părinte-copil.
Când părinții sunt învățați sau învață să implementeze orice strategie cu intenția de a schimba în vreun fel comportamentul copilului lor, este foarte important ca ei să se concentreze, de asemenea, pe dezvoltarea unei relații sănătoase cu acel copil – în termeni comportamentali, părintele ar trebui să se asocieze cu o întărire pozitivă, astfel încât copilul să îl vadă pe părinte ca pe un întăritor pozitiv și să fie mai dispus să se conformeze atunci când i se impun cerințe și presiuni.
Prin asocierea părintelui cu stimulii preferați ai copilului (activități, jucării, etc.), părintele poate deveni un întăritor generalizat pentru copil. Copilul preferă atunci prezența părintelui. El va fi mai probabil să facă alegeri care să se alinieze cu ceea ce părintele dorește să vadă.
Pentru a dezvolta relația și a se angaja în activități de asociere, un părinte ar trebui să petreacă timp cu copilul și în jurul copilului urmând exemplul copilului, arătând interes pentru el, fără a face cereri, vorbind doar cu limbaj declarativ (care servește la împărtășirea de informații despre observațiile și sentimentele dvs. pozitive, cum ar fi: „Este distractiv.” sau „Ne jucăm cu blocuri.”).
Deși părinții pot petrece timp prestabilit în fiecare zi cu copilul lor angajându-se în activități de împerechere, cum ar fi prin petrecerea a 15 minute de timp de calitate împreună, împerecherea ar trebui să fie împletită în mod regulat cu oportunități de învățare, astfel încât copilul să poată merge cu ușurință înainte și înapoi de la experimentarea părintelui într-o activitate de împerechere și apoi în cadrul unei oportunități de învățare.
De obicei, nu ar trebui să fie clar pentru copil că există o diferență între a se juca și a „lucra” cu părintele (Schramm & Miller, 2014).
De exemplu, în timp ce se joacă în parc într-un mod distractiv, în concordanță cu „împerecherea”, părintele poate introduce o oportunitate de învățare spunând: „Cum se numește asta?” pentru un copil care învață să tatoneze obiectele din mediul natural.
Din moment ce construirea raportului este strâns legată de controlul instrucțional, ați putea dori, de asemenea, să consultați „Cei șapte pași pentru a câștiga controlul instrucțional.”
.