Versiunea mai ușoară
- CLIL este complex și sensibil la context.
- Există parametri generali pentru CLIL.
- Aceștia sunt: Cogniție, Cultură, Conținut, Comunicare.
- Care model sau metodologie CLIL trebuie să ia în considerare valoarea/importanța relativă a parametrilor de mai sus.
- Limba ca instrument de învățare funcționează în trei moduri: DE – PENTRU – PRIN
Cadrul 4Cs
Coyle, D. (2008). CLIL – o abordare pedagogică. În N. Van Deusen-Scholl, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and Education, 2nd edition (pp. 97-111). Springer.
În căutarea unui instrument conceptual coerent și influențat de activitatea
timpurie a lui Mohan și a Cadrului său de cunoștințe (1986), Coyle
(1999) a dezvoltat Cadrul 4Cs (Figura 1). Acest Cadru
se deosebește de strategia de educație în domeniul limbilor mondiale bazată pe standarde
Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century (1999)
publicată de ACTFL (American Council on the Teaching of Foreign
Languages), care se concentrează asupra curriculumului lingvistic. Deși
se pot face unele legături interesante (de exemplu, comunicare, culturi și
conexiuni), există o diferență de accent, deoarece punctul de plecare
este educația lingvistică. Cadrul celor 4C pentru CLIL începe cu conținutul
(cum ar fi materia, temele, abordările transcurriculare) și
se concentrează pe interrelația dintre conținut (materie), comunicare
(limbă), cunoaștere (gândire) și cultură (conștientizarea de
sine și de „alteritate”) pentru a valorifica sinergiile integrării învățării
(conținut și cunoaștere) și a învățării limbilor străine (comunicare și
culturi). Ea reunește teoriile învățării, teoriile învățării limbilor și
înțelegerea interculturală:
1. Materia nu se referă doar la dobândirea de cunoștințe și abilități,
se referă la elevul care își construiește propriile cunoștințe și
dezvoltă abilități (Lantolf, 2000; Vygotsky, 1978);
2. Dobândirea cunoștințelor, abilităților și înțelegerii materiei este legată
de învățare și gândire (cogniție). Pentru a permite elevului să construiască
o înțelegere a materiei, cerințele lingvistice
ale conținutului acesteia trebuie să fie analizate și făcute accesibile (Met, 1998);
3. Procesele de gândire (cogniție) trebuie să fie analizate din punct de vedere al cerințelor lingvistice
ale acestora (Bloom, 1984; McGuiness, 1999);
4. Limba trebuie să fie învățată în context, învățând prin intermediul limbii,
reconstruind temele subiectului și procesele cognitive
aferente acestora, de exemplu, aportul/ieșirea limbii (Krashen, 1985; Swain, 2000);
5. Interacțiunea în contextul de învățare este fundamentală pentru învățare.
Aceasta are implicații atunci când contextul de învățare funcționează prin
L2 (Pica, 1991; van Lier, 1996);
6. Relația dintre culturi și limbi este complexă.
Conștientizarea și învățarea interculturală este fundamentală pentru CLIL
(Byram, Nicols, și Stevens, 2001).
Cadrul 4Cs susține că prin progresia în cunoaștere,
competențe și înțelegere a materiei, angajarea în procesarea cognitivă asociată
, interacțiunea într-un context comunicativ,
dezvoltarea cunoștințelor și competențelor lingvistice adecvate, precum și
achiziționarea unei conștiințe interculturale aprofundate prin poziționarea
de sine și „alteritate”, are loc CLIL eficient, indiferent de
model. Din această perspectivă, CLIL presupune să înveți să folosești limba
adecvat, în timp ce folosești limba pentru a învăța eficient. Cadrul 4Cs
Framework este un instrument pentru cartografierea activităților CLIL și pentru maximizarea
potențialului în orice model, la orice nivel și la orice vârstă.
Tripticul lingvistic
http://www.cremit.it/public/documenti/seminar.pdf
.