Scurturile IQ și interpretarea scorurilor IQ

.
Înțelegerea scorurilor IQ

IQ înseamnă coeficient de inteligență. Se presupune că este un scor care spune cât de „inteligentă” este o persoană în comparație cu alte persoane. IQ-ul mediu este, prin definiție, 100; scorurile peste 100 indică un IQ mai mare decât media, iar scorurile sub 100 indică un IQ mai mic decât media. Teoretic, scorurile pot varia oricât de mult sub sau peste 100, dar, în practică, ele nu merg în mod semnificativ mult sub 50 sau peste 150.

Jumătate din populație are un IQ cuprins între 90 și 110, în timp ce 25% au un IQ mai mare și 25% au un IQ mai mic:
.

Clasificări descriptive ale coeficienților de inteligență

.

IQ	Descriere	Descriere	% din populație
130+	Mult superior	2.2%
	Superior	6.7%
	Mediu ridicat	16.1%
	Mediu	50%
		Mediu scăzut	16.1%
	Borderline	6.7%
Sub 70	Extrem de scăzut	2,2%

.CQ exprimat în percentile

CQ-ul este adesea exprimat în percentile, ceea ce nu este același lucru cu scorurile procentuale și reprezintă un motiv comun pentru neînțelegerea greșită a scorurilor obținute la testele de IQ. Procentajul se referă la numărul de itemi la care un copil răspunde corect în comparație cu numărul total de itemi prezentați. Dacă un copil răspunde corect la 25 de întrebări dintr-un test cu 50 de întrebări, acesta ar obține un scor procentual de 50. Dacă răspunde la 40 de întrebări la același test, scorul său procentual ar fi de 80. Cu toate acestea, percentila se referă la numărul de scoruri ale altor participanți la test pe care scorul unui individ îl egalează sau îl depășește. Dacă un copil a răspuns la 25 de întrebări și s-a descurcat mai bine decât 50% dintre copiii care au participat la test, el ar obține un scor de 50 de procente. Cu toate acestea, dacă a răspuns la 40 de întrebări la testul de 50 de itemi și toți ceilalți au răspuns mai mult decât el, el s-ar încadra la o percentila foarte mică – chiar dacă a răspuns corect la 80% din întrebări.

La majoritatea testelor standardizate, un IQ de 100 se situează la percentila 50. Cele mai multe dintre testele noastre de IQ sunt standardizate cu un scor mediu de 100 și o deviație standard de 15. Ceea ce înseamnă că următoarele scoruri IQ vor fi aproximativ echivalente cu următoarele percentile:
.

.

IQ	Percentila

.Un IQ de 120 implică, prin urmare, că persoana testată este mai inteligentă decât aproximativ 91% din populație, în timp ce 130 plasează o persoană înaintea a 98% din oameni. O persoană cu un IQ de 80 este mai inteligentă decât doar 9% din oameni, și doar câțiva au un scor mai mic de 60.

Să fim prudenți!

Este necesar să fim foarte precauți atunci când folosim o clasificare descriptivă a IQ-urilor. IQ-ul este, în cel mai bun caz, o măsură aproximativă a inteligenței academice. Cu siguranță ar fi neștiințific să spunem că un individ cu un IQ de 110 are o inteligență medie ridicată, în timp ce un individ cu un IQ de 109 are doar o inteligență medie. O astfel de clasificare strictă a abilităților intelectuale nu ar reuși să ia în considerare elementele sociale, cum ar fi casa, școala și comunitatea. Aceste elemente nu sunt măsurate în mod adecvat de actualele teste de inteligență.

Adaugați la aceasta faptul că testele IQ nu sunt foarte fiabile și este de înțeles de ce testele IQ au fost în centrul criticilor timp de mulți ani. Scorurile pot varia cu până la 15 puncte de la un test la altul, în timp ce tensiunea emoțională, anxietatea și lipsa de familiaritate cu procesul de testare pot afecta foarte mult performanța testului. În plus, Gould a descris efectul de părtinire pe care atitudinile, calificările și instrucțiunile testerilor îl pot avea asupra testării. Într-un studiu, nouăzeci și nouă de psihologi școlari au notat în mod independent un test de IQ pe baza unor fișe identice și au ajuns la un IQ variind de la 63 la 117 pentru aceeași persoană!

Măsurătorile de inteligență pot fi valoroase – deși valoarea este adesea supraevaluată – dar mult rău pot face persoanele care încearcă să clasifice indivizii strict pe baza unor astfel de măsurători. Nimeni nu ar trebui să se alarmeze sau să se descurajeze dacă constată că IQ-ul său nu este atât de ridicat pe cât ar fi sperat. Amintiți-vă că multe elemente în afară de IQ contribuie la succes și fericire. Rețineți, de asemenea, că IQ-ul nu este o cantitate fixă, ci poate fi crescut prin intermediul educației. Acest lucru a fost demonstrat de un experiment realizat la Școala de stat Glenwood, precum și de numeroase alte cercetări.

Școala de stat Glenwood

Cercetările privind rolul mediului în dezvoltarea intelectuală a copiilor au arătat că un mediu stimulativ poate crește dramatic IQ-ul, în timp ce un mediu privat poate duce la o scădere a IQ-ului. Un proiect deosebit de interesant privind stimularea intelectuală timpurie a implicat 25 de copii dintr-un orfelinat. Acești copii erau grav privați de mediu, deoarece orfelinatul era aglomerat și cu personal insuficient. Treisprezece copii cu vârsta medie de 19 luni au fost transferați la Școala de stat Glenwood pentru femei adulte retardate și fiecare copil a fost pus în grija personală a unei femei. Skeels, care a condus experimentul, i-a ales în mod deliberat pe cei mai deficitari dintre orfani pentru a fi plasați la Școala Glenwood. Coeficientul lor mediu de inteligență a fost de 64, în timp ce coeficientul mediu de inteligență al celor 12 care au rămas în orfelinat a fost de 87.

În Școala de Stat Glenwood, copiii au fost plasați în saloane deschise și active cu femeile mai în vârstă și relativ mai inteligente. Mamele lor înlocuitoare îi copleșeau cu dragoste și îmbrățișări. Erau disponibile jucării, erau scoși în excursii și li se vorbea mult cu ei. Femeile au fost învățate cum să stimuleze copiii din punct de vedere intelectual și cum să obțină limbaj de la ei.

După 18 luni, constatările dramatice au fost că copiii care fuseseră plasați cu mame înlocuitoare, și care, prin urmare, primiseră o stimulare suplimentară, au prezentat în medie o creștere de 29 de puncte de IQ! Un studiu de monitorizare a fost efectuat doi ani și jumătate mai târziu. Unsprezece dintre cei 13 copii transferați inițial la casa Glenwood fuseseră adoptați, iar IQ-ul lor mediu era acum de 101. Cei doi copii care nu fuseseră adoptați au fost reinstituționalizați și și-au pierdut câștigul inițial. Grupul de control, cei 12 copii care nu fuseseră transferați la Glenwood, rămăseseră în secțiile instituționalizate și aveau acum un IQ mediu de 66 (o scădere medie de 21 de puncte).

Mai elocventă decât creșterea sau scăderea IQ-ului, totuși, este diferența în ceea ce privește calitatea vieții de care s-au bucurat aceste două grupuri. Când acești copii au ajuns la vârsta adultă tânără, un alt studiu de urmărire a scos la iveală următoarele: „Grupul experimental devenise adulți productivi și funcționali, în timp ce grupul de control, în cea mai mare parte, fusese instituționalizat ca fiind retardat mental.”

Alte exemple de creștere a IQ-ului prin proiecte de îmbogățire timpurie pot fi găsite în Israel, unde copiii cu o moștenire evreiască europeană au un IQ mediu de 105, în timp ce cei cu o moștenire evreiască din Orientul Mijlociu au un IQ mediu de numai 85. Cu toate acestea, atunci când sunt crescuți într-un kibbutz, copiii din ambele grupuri au un IQ mediu de 115.

Într-un alt program de îmbogățire timpurie la domiciliu, desfășurat în Nassua County, New York, un instructor a făcut doar două vizite de o jumătate de oră pe săptămână, timp de numai șapte luni, pe o perioadă de doi ani. El și-a petrecut timpul arătând părinților participanți la program cum să își învețe cel mai bine copiii acasă. Copiii participanți la program au avut inițial un coeficient de inteligență (IQ) de doar 90 de ani, dar în momentul în care au mers la școală au avut un IQ mediu de 107 sau 108. În plus, ei au demonstrat în mod constant abilități superioare la testele de performanță școlară.
.

© Edublox

Edublox este specializată în intervenții educaționale care îi fac pe copii mai inteligenți, îi ajută să învețe și să citească mai repede și să facă matematică cu ușurință. Programele noastre le permit elevilor să depășească dificultățile de citire și alte obstacole de învățare, ajutându-i să devină învățăcei pe tot parcursul vieții și dându-le posibilitatea de a-și atinge cele mai înalte obiective educaționale.

. Referințe și bibliografie:

• Clark, B., Growing Up Gifted (3rd ed.), (Columbus: Merrill, 1988).
• Dworetzky, J. P., Introduction to Child Development (St. Paul: West Publishing Company, 1981).
• Engle, T. L., & Snellgrove, L., Psychology: Its Principles and Applications (6th ed.), (Harcourt Brace Jovanovich, Inc.: New York, 1974).
• Gould, S. J., The Mismeasure of Man (New York: W. W. Norton, 1981), 151-152, citat în R. L. Osgood, „Intelligence testing and the field of learning disabilities: A historical and critical perspective”, Learning Disability Quarterly, 1984, vol. 7, 343-348.
• Sattler, J., Assessment of Children’s Intelligences and Special Abilities (Boston: Allyn & Bacon, 1982), 60.
• Skeels, H. M., et al., „A study of environmental stimulation: An orphanage preschool project”, University of Iowa Studies in Child Welfare, 1938, vol. 15(4).
• Smith, C. R., Learning Disabilities: The Interaction of Learner, Task, and Setting (Boston: Allyn and Bacon, 1991), 63.
• Swiegers, D. J., & Louw, D. A., „Intelligensie,” în D. A. Louw (ed.), Inleiding tot die Psigologie (2nd ed.), (Johannesburg: McGraw Hill, 1982).
• „Test Score Interpretation,” Hampton City Schools, Psychological Services.
• Tyler, citat în A. Anastasi, (ed.), Testing Problems in Perspective (Washington DC: American Council on Education, 1966).
• Wilson, G., & Grylls, D., Know Your Child’s IQ (Futura Publications: London, 1977).

.