Utbildningspsykologi är en plattform för forskare från hela världen som presenterar sina viktiga resultat inom psykologiska aspekter av utbildning. I det här numret har bidragsgivarna visat stor entusiasm och bidragit med sju fina artiklar om optimering av ungdomars inlärningsprestanda som tar hänsyn till psykologiska frågor relaterade till self-efficacy och välbefinnande hos studenter från olika bakgrunder och geografiska platser. Temat för detta nummer är Academic Self-efficacy and Assessment (akademisk självförtroende och bedömning). Dessa sju studier ger värdefulla insikter om hur inlärning och prestationer påverkas av självförtroende under inflytande av familjära, sociala och psykologiska områden.
Självförtroende (Bandura, 1997), självreglering, självuppfattning och självkontroll är övertygelser om att eleverna är kapabla att optimera sina inlärningsprestationer genom egna psykologiska ansträngningar utöver stöd från familjer och lärare i utbildningsmiljöer.
För att fullt ut förstå elevernas inlärning och prestationer måste man, enligt Shim (2018), undersöka olika kontexter utanför skolmiljön. Yang och Tu (2020) undersökte kinesiska ungdomar i inställningen för hantering av läxor och fann att högpresterande elever var mer benägna att ordna miljön, hantera tiden, hantera distraktion, övervaka motivationen och kontrollera negativa känslor, och därför uppnå bättre resultat.
Arbetet av Simpkins et al. (2019) undersökte den relativa betydelsen av upplevt stöd från hemmet och skolan som kan vara nödvändigt för att upprätthålla ungdomars vetenskapsmotivationsuppfattningar och deras engagemang i klassrummet, med förhoppning om att minska risken för avhopp för den underrepresenterade minoriteten latinamerikanska elever i USA.
Den samma ”upplevda” utarmningen av självkontrollen finns också i Lindner och Retelsdorf (2019) som visade att ”upplevd” besegrar ”manipulerad” självkontroll och uppnår bättre resultat på bedömningen av engelska som främmande språk i Tyskland.
En annan faktor som påverkar self-efficacy är ”regulatoriskt fokus”, som består av två grundläggande inriktningar som vägleder målrelaterade beteenden – främjandefokus och förebyggande fokus (Higgins, 1997). Under detta begrepp belyser Liu et al. (2019) förhållandet mellan reglerande fokus och inlärningsengagemang hos kinesiska ungdomar, där elever med högt främjandefokus och lågt förebyggande fokus visade högre akademisk self-efficacy och lägre depression och i sin tur uppvisade större inlärningsengagemang.
Phan et al. (2020) studerade universitetsstudenter i Taiwan och upprepade också vikten av self-efficacy för att förmedla sambanden mellan personlig beslutsamhet, effektivt fungerande och akademisk strävan med signifikanta bevis, överlag bidrar bäst till studiet av optimal prestation.
Zhou et al. (2020) undersökte korrelationen mellan lärare och elev i elevers matematiska problemlösningsförmåga genom self-efficacy och matematiskt ångest i Kina.
De ovanstående tre sista artiklarna använder self-efficacy som en medierande roll för att ge ännu mer insiktsfull information för att ytterligare utforska hur self-efficacy fungerar i lärandets engagemang och som en konsekvens påverkar elevers akademiska prestationer.
Arbetet av Yan et al. (2019) på ungdomar i Hongkong visade att attityd, subjektiva normer, self-efficacy och upplevd kontrollerbarhet var signifikanta prediktorer på intentionen att självbedöma, medan self-efficacy och intentionen hade signifikant inflytande på praxis för självbedömning. I den här studien har Rasch-analysen gjort ett utmärkt arbete för att låta oss upptäcka det komplexa förhållandet mellan många variabler med ett storskaligt urval i mätning och bedömning för att kunna dra exakta resultat och slutsatser.
Självtillit har varit kärnan i forskningsintresset under de senaste tre decennierna inom området för pedagogisk psykologi. Hur lärare kan skapa en positiv inlärningsmiljö för att ge näring åt elevernas psykologiska välbefinnande i syfte att optimera deras inlärningsframsteg är fortfarande den heliga graalen inom utbildningen. En annan intressant fråga är om skillnaden mellan öst och väst också spelar in i detta ämne om självförtroende och bedömning. Det vill säga den östliga och västliga kulturella faktorn i teorin om förväntningsvärde, i de olika definitionerna av att arbeta hårt och att känna sig säker, i de olika relationerna och interaktionen mellan lärare och elever, och hur de definierar framgång och misslyckande som påverkar utvecklingen av self-efficacy osv. Allt detta skulle vara möjliga forskningsinriktningar för oss alla att fundera över i framtiden.
För att sammanfatta vill jag gratulera författarna till deras prestationer och bidrag inom området pedagogisk psykologi. Jag vill också rikta min uppriktiga tacksamhet till alla granskare som generöst delade med sig av sin tid och expertis för att stärka artiklarna i detta nummer. Jag vill också rikta ett särskilt tack till redaktionen för deras outtröttliga ansträngningar att arbeta under kritiska förhållanden i samband med det nuvarande utbrottet av coronavirus för att göra det möjligt att publicera detta nummer enligt tidsplanen. Jag önskar också att alla pedagoger kan finna detta nummer användbart för att improvisera idéer i sina online-kurser och bedömningar för att öka elevernas självförtroende så att de vid behov kan fortsätta att lära sig effektivt hemma. Denna kraftfulla psykologiska effekt kan hjälpa många elever att uppnå sina inlärningsresultat med kontinuerlig utbildning och livslångt lärande.
Sammanfattningsvis ger var och en av studierna ovan inte bara ett betydande bidrag till vår förståelse av self-efficacy, bedömning och relaterade begrepp, utan de har också utgjort en språngbräda för ytterligare undersökningar. Jag är säker på att ni kommer att uppskatta rigorositeten och insiktsfullheten i arbetena i detta nummer. Njut av den goda läsningen!